2О процентам квалифицируются как значимые и представляющие ин-

терес для анализа и интерпретации фиксируемых изменений.

Второй этап. Проранжировать результаты, полученные на

группе при выполнении первого задания (ИНСТРУКЦИЯ 1), разбив

шкалу полученных результатов (от самого малого значения до са-

мого большого) на семь равных интервалов - семь рангов. Таким

образом мы определяем самых медлительных и быстрых учащихся и

промежуточные типы.

Далее таким же образом проранжируем испытуемых по резуль-

татам выполнения задания 2, задания 3, задания 4 и задания 5.

В результате получим для каждого испытуемого показатели (в

рангах) выполнения всех последовательных заданий. Результаты

ранжирования вкупе с содержательным анализом требований каждо-

го из заданий дают материал для интерпретации результатов.

Пример. При выполнении задания 1 испытуемый получил ранг

"2", при выполнении задания 2 - ранг "4", при выполнении зада-

ния 3 - ранг "3", при выполнении задания 4 - ранг "3", при вы-

полнении задания 5 - ранг "2". Полученный результат может быть

интерпретирован следующим образом: - учащийся обладает доста-

точной энергетикой для быстрого и более продуктивного (по

сравнению с многими другими учащимися) выполнения заданий (ОС-

НОВАНИЕ: результаты при выполнении задания 1); - учащийся ста-

билен в работе (не истощаем), способен к продолжительному уси-

лию при выполнении простой работы (ОСНОВАНИЕ: результаты вы-

полнения задания 5); - при переходе к заданию 2, требующему от

учащихся самоорганизации действий по новому, непривычному для

них правилу, заметно снижается результативность усилий данного

ученика, что является свидетельством отсутствия умений саморе-

гуляции и самоорганизации поведения в новых необычных для него

действий; - выполняя задание 3, учащийся заметно улучшает ре-

зультаты, по всей вероятности, потому, что самоорганизация

действий - проставление точек "треугольниками" - для него бо-

лее понятна и привычна; в целом, это свидетельствует о доста-

точной сформированности умений саморегуляции в стереотипных,

привычных для учащегося условиях; - при выполнении задания 4

сохраняется как и в задании 3 тот же ранг "3", что свидетель-

ствует о хорошем переносе умений саморегуляции в новые, незна-

чительно меняющиеся условия о том, что если сложные условия

могут быть сведены к более простым, учащийся способен также

достигать хорошего уровня результативности.

При сопоставлении результатов значимыми индивидуальными

изменениями в продуктивности работы учащихся считаются разли-

чия в два ранга и более. Предлагаемые критерии оценки значимых

различий выведены на основе сопоставления результатов данной

методики с результатами других методик, исследующих индивиду-

альные возможности саморегуляции действий у школьников.

Повторение методики через некоторое время (1 - 2 месяца и

более) повышает надежность повторяющихся результатов.

Примечание: Если не требуется тонкой дифференциации рабо-

ты каждого из учащихся, для решения ряда практических задач

возможно разбиение групповых результатов не на семь рангов, а

на пять.

КОРРЕКТУРНОЕ ЗАДАНИЕ

А.К.Осницкий

В процессе трудовой подготовки и профконсультационной ра-

боты со школьниками "корректурное задание" позволяет выявить у

школьников сформированность "умения выполнять задание по ин-

струкции" и умение работать стабильно при усложнении условий

работы. При этом выявляются умения учащихся удерживать в опе-

ративной памяти несколько условий работы (несколько подпрог-

рамм) и выполнять последовательно ряд различных действий. Воз-

можны как индивидуальный анализ полученных результатов, так и

сопоставление учащихся в группе по скорости, объему и качеству

выполнения произведенной работы.

Помимо диагностической функции предлагаемое задание может

выполнять и функцию формирующую: при многократном выполнении

задания учащиеся тренируют свои умения и навыки, повышая ско-

ростные и точностные показатели выполнения работы, подбирают

удобные для себя способы организации своих усилий. Следова-

тельно, помимо установления некоторого наличного уровня сфор-

мированности "умения выполнить задание" предлагаемое задание

может быть использовано и для диагностики обучаемости.

Учащимся дается буквенный вариант таблиц Анфимова - Бур-

дона и предлагается выполнить сначала "легкое", а затем "слож-

ное" задание.

"ПРОСТОЕ ЗАДАНИЕ". "Старайтесь работать как можно быстрее

и безошибочнее, двигаясь по строчкам слева направо и зачерки-

вая букву "К" горизонтальной чертой, а букву "И" - вертикаль-

ной. Начинайте выполнять задание только после моей команды и

через каждую минуту после моего предупреждения "Черта" вы от-

черкивайте (отделяйте) уже переработанный материал от того, на

котором сразу же без перерыва, но с новой строки будете про-

должать выполнять задание. Задание выполняется в течение 1О

минут. Приготовились!... Начали!"

После перерыва в 1О - 15 минут с учащимися проводится бо-

лее сложное задание.

"СЛОЖНОЕ ЗАДАНИЕ". "Предыдущее задание было, как видите,

не таким уж простым. Следующее задание будет потруднее. Вы

должны будете вычеркивать уже не две, а четыре буквы. Запишите

на полях бланка, как нужно зачеркивать буквы чтобы не ошибать-

ся: буквы "К" и "И" как и прежде соответственно горизонтальной

и вертикальной линией; букву "С" - косой линией сверху-вниз и

одновременно справа-налево; а букву "В" - косой линией свер-

ху-вниз и слева-направо. Помимо четырех ранее уже известных

подпрограмм вам придется держать в памяти еще две. Перечислим

все подпрограммы: а) работать как можно быстрее и без ошибок;

б) через каждую минуту отделять уже переработанный материал

"чертой-зигзагом"; в) букву "К" перечеркивать горизонтальной

чертой; г) букву "И" - вертикальной; д) букву "С" - косой чер-

той сверху-вниз и справа-налево; е) букву "В" - косой чертой

сверху-вниз и слева-направо. Постарайтесь справиться с задани-

ем, работая как можно быстрее и без ошибок. Приготовились! ...

Начали!"

Неуспевающие учащиеся в среднем по группе значительно от-

личаются по показателям скорости и безошибочности действий от

успевающих. Вместе с тем индивидуальная вариативность в каждом

отдельном испытании имеет границы (от наименьших величин по

скорости и безошибочности до наибольших), которые пересекаются

и подчас не позволяют дифференцировать учащегося по принадлеж-

ности к группе успевающих или неуспевающих.

Устойчивым критерием, отличающим работу успешных учащихся

от работы неуспешных, является показатель стабильности работы.

Для этого оценивается объем переработанного материала за вто-

рую минуту (в течение первой минуты происходит врабатывание,

опробывание своих возможностей), а затем все последующие ми-

нутные "порции" переработанного материала сопоставляются с

нею. Если колебания в количестве переработанного материала не

превышали 2О процентов и при этом не было таких грубых ошибок,

как "пропуск строки", то работа оценивалась как стабильная.

Если же величина вариаций превышала 2О процентов - нестабиль-

ная. Результаты показали,что среди неуспевающих учащихся слу-

чаи стабильной работы достаточно редки, их можно считать ис-

ключением из правил. При многократном проведении "корректурно-

го задания" критерий определения стабильности можно поднять до