\

М Е Т О Д Ы О П Р Е Д Е Л Е Н И Я

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Марина! Первая методика мною переработана и упрощена – см. СОР новая

Также скорректирован и ключ к ОСК – см Key.....

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(О п р о с н и к "СН")

А.К.Осницкий

Опросник предназначен для анализа индивидуальных проявле-

ний видов социальной (личностной) направленности лиц, работа-

ющих индивидуально и в группе. Такой анализ может быть положен

в основу определения социальной направленности группы и связан

с прогнозом ее социальной продуктивности, поскольку, с нашей

точки зрения, распределение видов индивидуальной направленнос-

ти и относительное преобладание в группе лиц с определенной

социальной ориентацией сказывается не только на межличностных

отношениях, но и на результатах усилий членов группы.

При разработке опросника мы воспользовались идеей, пред-

ложенной Б.Бассом (Англия), использованной в материалах широко

применяемой при консультировании анкеты В. Смекала и И. Кучеры

(ЧСФР), переведенной на русский язык. (Методика под названием

"Ориентация активности" представлена в коллективной моногра-

фии: Психологические и психофизиологические особенности сту-

дентов. - Казань, 1977. - С. 67).

Следует специально отметить, что предлагаемый вариант ме-

тодики не копирует методику Б.Басса, приведенную в книге Черны

В и Колларика Т. ("Компендиум психодиагностических методов.

Т.2, Братислава, 1988). Не копируется в данном варианте мето-

дики и вариант анкеты В. Смекала и И. Кучеры. В первую оче-

редь, это объясняется исследовательскими задачами, которые мы

намеревались решить в соответствии с требованиями регуляторно-

го подхода и диагностики субъектного опыта.

В настоящую методику были включены лишь те утверждения,

которые, хотя бы частично, соотносились с регуляторными харак-

теристиками привычной активности и отношением человека к ее

различным видам. Другие заимствованные из анкеты В.Смекала и

И. Кучеры утверждения пришлось переформулировать таким обра-

зом, чтобы в них "проявились" эти регуляторные характеристики

и это отношение. При составлении опросника мы учитывали воз-

можную неоднозначность связи социальной направленности челове-

ка с регуляцией усилий в разных сферах его активности, а соци-

альную направленность рассматривали в рамках ценностного опы-

та, ориентирующего активность человека (А.К. Осницкий, 1986).

Исходно важным моментом для нас был анализ разрешающей

способности аналогичных методик (см. методику "Ориентационная

анкета" Смекала В. и Кучеры И., и методику Б.Басса, приведен-

ную в книге Черны В и Колларика Т. "Компендиум психодиагности-

ческих методов. Т.2, Братислава, 1988). На основе проведенных

нами пилотажных исследований были получены данные, свидетель-

ствующие о неоднозначной соотнесенности многих суждений "ори-

ентационной анкеты" с теми видами направленности, с которыми

они априорно связывались (до 37% в варианте приведенном в мо-

нографии изданной в Казани и до 42 % высказываний в различных

вариантах перепечатки, имеющих хождение по России). Естествен-

но, это "открытие"заставило искать новые варианты высказываний

и затем проверять их надежность и валидность. Кроме того в хо-

де проведенного нами анализа была выявлена и исследована воз-

можность достаточно надежно различать не только три сферы нап-

равленности активности личности, но и три сферы их проявления

в жизнедеятельности человека: личностную (индивидуальную),

личностную (связанную с сотрудничеством) и предметно-преобра-

зующую. Одну можно условно назвать "сферой личных интересов",

другую - "сферой отношений", третью - "сферой действий".

И н с т р у к ц и я исходного варианта методики (предло-

женная Б.Бассом) используется нами б е з и з м е н е н и й.

* *

*

В личностной (социальной) направленности различают три

вида в зависимости от преобладания соответствующих сущностных

социальных связей человека с окружающими людьми и миром вещей

(Л.И. Божович, 1968).

Л и ч н а я направленность обнаруживается в стремлении к

самосовершенствованию, а также к самоутверждению, престижу,

собственной выгоде, благополучию, иногда в нежелании считаться

с общепринятыми требованиями и т.п.;

о б щ е с т в е н н а я направленность - в стремлении

действовать в интересах других людей, своего коллектива (груп-

пы) или общества в целом, действовать вместе с другими;

д е л о в а я направленность - в стремлении включаться в

исследовательскую и преобразующую деятельность людей, стремле-

нии к выполнению ранее начатых заданий, к достижению ранее

поставленных целей и задач, к выполнению ранее принятых обяза-

тельств.

Высокая степень индивидуальной (или личной) направленнос-

ти означает, что член группы в основном эгоцентричен и функци-

онирует лучше всего в тех ситуациях, где он ожидает, что сбу-

дутся его личные ожидания (подтверждается правильность его за-

мыслов или устремлений, он получает личное вознаграждение,

преобладающим обстоятельством для него становятся собственные

переживания). Пребывание в составе группы и выполнение дей-

ствий воспринимаются таким индивидом как второстепенные обсто-

ятельства, не приносящие особой пользы, поэтому его зависи-

мость от группы ничтожна. Эффективность деятельности индивида

с личной направленностью будет наибольшей, если работа отвеча-

ет его эгоцентрическим потребностям (что не означает эгоисти-

ческим).

Высокая степень общественной направленности (или направ-

ленности на групповое взаимодействие) означает, что индивид

ставит интересы группы выше интересов собственной активности,

личной выгоды или интереса к заданию (поскольку пребывание в

составе экипажа становится для человека главным). И эффектив-

ность его деятельности выше всего в таких действиях и услови-

ях, которые способствуют сохранению целостности группы. Доми-

нирующая мотивация такого человека нацелена прежде всего на

благополучие группы (коллектива) и лишь затем на собственное

благополучие.

Высокая степень деловой направленности означает, что ин-

дивид прежде всего ориентирован на выполнение действий или ре-

шение задачи и лишь во вторую очередь - на удовлетворение

групповых или индивидуалистских потребностей. Побуждением к

выполнению задания для такого индивида является само задание.

Его направленность будет давать положительный эффект, когда

успешное выполнение определенных действий вносит весомый вклад

в выполнение всего задания.

Направленность прежде всего интересна тем, что всегда

связана с определенными усилиями, выполнением действий. Дей-

ствия должны завершаться достижением целей, чтобы свидетель-

ствовать об удовлетворительном состоянии дел. Цели тоже можно

характеризовать, с точки зрения соответствия их той или иной

направленности. Поэтому даже групповым действиям будут припи-

сывать индивидуалистскую направленность, если их выполнение

удовлетворяет эгоцентристским потребностям; и направленность

на взаимодействие - если при выполнении действия будут способ-

ствовать поддержанию сплоченности в группе; а направленность

на задание - если выполнение действия способствует, в первую

очередь, успешному выполнению общего задания. Однако ориента-

ции отдельных действий могут быть независимыми, приносить

пользу индивиду, группе, заданию или какой-либо их комбинации.

Более того, каждый член группы может реализовать в разные мо-

менты деятельности даже мало выраженные взаимодополнительные

виды направленности.

Собственно психологический анализ, при котором учитывают-

ся как данные наблюдения и данные субъективных отчетов, так и

причинно-следственные связи между ними, обнаруживает своеобра-

зие в переживаниях, оценках и действиях, соответствующее каж-

дому из преобладающих видов направленности.

Опросник, выявляя соотношение указанных видов направлен-

ности, позволяет провести реконструкцию переживаний, оценок и

действий личности, по-разному обнаруживающих себя в этих видах

социальной направленности.

Л и ч н а я направленность проявляется:

- в преувеличенном переживании собственных чувств и сос-

тояний; в обостренном переживании своего успеха или неуспеха,

в склонности к гедонизму, эгоцентризму;

- в оценивании происходящего по критериям собственных ин-

тересов, собственной выгоды, благополучия; в признании за со-

бой "исключительности" (оценивание других и интерес к их пере-

живаниям возможны лишь в случае использования их как средства

в достижении своих целей);

- в действиях, связанных с поиском благополучия, прести-

жа, выгоды для себя; реализующих стремление продемонстрировать

свои силы, возможности; не скорректированных на необходимость

сотрудничества, а иногда и вступающих в противоречие с общеп-

ринятыми нормами.

О б щ е с т в е н н а я направленность проявляется:

- в переживаниях сопричастности в делах и поступках; в

переживаниях успеха или неуспеха совместных действий, удовлет-

воренности или неудовлетворенности общением с людьми; с расче-

том в переживаниях на сочувствие и помощь; с ожиданием помощи

и оказании ее; с возможностью возникновения чувства симпатии;

в комплексе переживаний невнимания к себе и неактивности дру-

гих; переживаний, окрашенных дружескими и товарищескими отно-

шениями;

- в оценивании других и самого себя, соотносимом с крите-

риями сотрудничества, взаимодействия;

- в действиях, связанных с поиском путей и средств помощи

другим, ориентированных на поиск и ожидание помощи от других;

направленных на координацию взаимодействия, координацию обще-

ния; способствующих налаживанию дружеских и товарищеских свя-

зей, соблюдения и культивирования правил человеческого общежи-

тия.

Д е л о в а я направленность обнаруживает себя:

- в переживаниях, связанных с поиском лучших действий, с

организацией деятельности и усилий при выполнении каких-либо

заданий с незавершенностью какого-либо предприятия, невыполне-

нием обязательств; в переживании предстоящих изменений в дей-

ствиях и отношениях с другими;

- в оценивании своих и чужих умений, а также предметных

преобразований; в оценивании различных вариантов реализации

этих преобразований; в последовательном оценивании достигаемых

успехов и возможных путей исправления ошибок;

- в действиях, ориентированных на организацию выполнения

дел, заданий и поручений; на улучшение, совершенствование ра-

нее известной работы; на поиск информации и других средств,

привлекаемых для работы.

Анализ преобладающих видов социальной направленности у

каждого члена группы, как мы уже отмечали, можно использовать

как основание для определения преобладающей направленности в

группе.

В г р у п п о в о й социальной направленности следует

различать:

и н д и в и д у а л и с т с к у ю направленность группы

- при устремлении большинства ее членов на удовлетворение эго-

центрических потребностей; часто это происходит тогда, когда

общегрупповые нормы и цели не определены;

о б щ е с т в е н н у ю (коллективистскую) направлен-

ность группы при настрое большинства на благополучие группы.

Такой настрой возникает чаще всего тогда, когда нормы и цели

группы осознаются и принимаются каждым (Стотленд, Котрелл и

Лейнг, А.С. Макаренко). Продуктивность будет еще выше в том

случае, если цели общегрупповые пересекутся с целями личными

(например: участие в постройке кооперативного дома);

д е л о в у ю направленность группы при ориентации в

первую очередь на выполнение действий, напрямую не связанных с

удовлетворением индивидуальных потребностей членов группы или

заботой о психологическом климате в группе.

В то же время ни один из видов направленности не может

быть единственным и полностью заменить другие, он, естествен-

но, в той или иной пропорции дополняется ими.

В опроснике виды социальной направленности обозначены

как: "Л" - л и ч н а я (эгоцентристская, "на себя"); "В" -

о б щ е с т в е н н а я ("на взаимодействие"); "Д" - д е л о-

в а я ("на задание/дело").

И н с т р у к ц и я:

Выбирая для очередного утверждения из обозначенных бук-

вами концовок, в п и ш и т е:

в графу "БОЛЕЕ ВСЕГО" - буквенное обозначение того ва-

рианта ("а", "б" или "в"), который БОЛЕЕ ВСЕГО ВЫРАЖАЕТ ВАШУ

ТОЧКУ ЗРЕНИЯ, БОЛЕЕ ВСЕГО ДЛЯ ВАС ЦЕНЕН ИЛИ БОЛЕЕ ВСЕГО, ПО

ВАШЕМУ МНЕНИЮ, СООТВЕТСТВУЕТ ИСТИНЕ;

в графу "МЕНЕЕ ВСЕГО" - буквенное обозначение того, что

МЕНЕЕ ВСЕГО СООТВЕТСТВУЕТ ВАШЕЙ ТОЧКЕ ЗРЕНИЯ, НАИМЕНЕЕ ЦЕННО

ДЛЯ ВАС И МЕНЕЕ ВСЕГО СООТВЕТСТВУЕТ ИСТИНЕ.

ОПРОСНИК

-------------

1. Наибольшее удовлетворение испытываешь, когда:

а) хвалят как хорошего работника;

б) удается справиться с трудной работой;

в) встречаешь поддержку друзей.

2. Причиной конфликта может быть:

а) забота об интересах дела;

б) стремление отстоять свою точку зрения;

в) желание вступиться за товарища.

3. Лучше тот преподаватель, который:

а) предпочитает индивидуальный подход;

б) может увлечь своим предметом;

в) учит товариществу, взаимопомощи.

4. Плох тот преподаватель, который:

а) не скрывает неприязни к учащимся;

б) настраивает учащихся друг против друга;

в) равнодушен к своему предмету.

5. Могу долго через силу не спать, чтобы:

а) выиграть спор;

б) закончить в срок работу;

в) поддержать компанию друзей.

6. Лучший друг - тот, кто:

а) умеет ладить с людьми;

б) ловок и спор в работе;

в) ценит меня, считается со мной.

7. Хочу, чтобы во мне видели человека:

а) обаятельного и интересного;

б) старательного и трудолюбивого;

в) общительного и доброжелательного;

8. Главное в работе - это:

а) хорошие результаты;

б) сотрудничество и взаимопомощь;

в) возможность проявить себя.

9. В детстве я больше всего любил(а) :

а) играть с друзьями;

б) мастерить что-либо;

в) добиваться похвалы окружающих.

1О. Мне не нравится, когда:

а) нарушается ход работы;

б) с товарищами по работе портятся отношения;

в) критикуют мои действия.

11. Школа прежде всего должна:

а) готовить к труду;

б) развивать индивидуальность;

в) учить общению.

12. Не люблю, когда:

а) не ладят друг с другом;

б) не верят мне;

в) плохо работают.

13. Будь больше свободного времени, я бы чаще:

а) общался с друзьями;

б) занимался любимым делом;

в) отдыхал, набирался сил.

14. Лучше всего работается, когда:

а) вместе со мной работают симпатичные люди;

б) нравится сама работа;

в) мои действия высоко оценивают.

15. Больше всего радуюсь, когда удается:

а) привлечь к себе внимание;

б) завершить ответственную работу;

в) провести время с друзьями.

16. Мне все равно, каким будет руководитель,

лишь бы:

а) мне жилось спокойно;

б) был хороший коллектив;

в) не мешал моей работе.

17. Лучше учиться, если преподаватели

предлагают задания:

а) дающие каждому возможность отличиться;

б) развивающие способность к учению;

в) помогающие классу сдружиться.

18. Нет ничего хуже:

а) оскорбления достоинства человека;

б) сознания бессилия изменить что-либо;

в) предательства друзей.

19. В любой работе мне дороже всего:

а) собственный успех;

б) поддержка и уважение окружающих;

в) реальный результат.

2О. Люди мало научились:

а) радоваться успешному завершению дела;

б) получать удовольствие от сотрудничества;

в) ценить себя.

21. Не жалею сил, чтобы:

а) раздобыть что-то для друзей;

б) добиться того, что мне хотелось бы;

в) довести начатое дело до конца

22. Прежде всего хотелось бы:

а) понимания со стороны друзей;

б) ощущения хорошей работы;

в) уважительного отношения со стороны окружающих.

23. Руководителю прежде всего нужно:

а) организовывать исполнение работы;

б) добиваться выполнения своих распоряжений;

в) строить отношения с подчиненными на доверии.

24. Работаю охотнее, если чувствую, что:

а) я не один;

б) делаю нужное дело;

в) совершенствую себя.

25. Охотнее всего я бы прочитал книгу из серии:

а) "Искусство общения";

б) "Жизнь замечательных людей";

в) "Полезные советы".

26. Могу перетерпеть сильную боль, лишь бы:

а) убедиться в своей выдержке;

б) довести до конца начатое дело (действие);

в) не расстроить компанию.

27. В свободное время предпочитаю:

а) развлекательные или познавательные передачи;

б) общение с друзьями;

в) занятие любимым делом.

28. Стерплю обиду, лишь бы:

а) не навредить делу;

б) сохранить добрые отношения с окружающими;

в) не поступиться достоинством.

29. Приступая к работе, мне нужно знать:

а) что должен делать я;

б) что необходимо для лучшего выполнения работы;

в) что можно доверить партнерам.

3О. В жизни самое важное:

а) считаться с мнением друзей;

б) руководствоваться интересами дела;

в) полагаться на себя.

31. По настоящему радуешься, когда друзья:

а) спешат на помощь друг другу;

б) проявляют внимание;

в) справляются с трудной задачей.

32. Больше всего не терплю, когда:

а) в ущерб делу обсуждают посторонние темы;

б) ссорятся, треплют друг другу нервы;

в) пренебрегают моим мнением.

33. Могу выполнять и совершенно неинтересные

задания, понимая, что:

а) нужно кому-то выполнять и такие дела;

б) они поручены и моим товарищам;

в) они будут зачтены мне в дальнейшем.

О б р а б о т к а д а н н ы х

С помощью ключа (см. "КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ - СН") производит-

ся декодировка обозначений выбранных испытуемым окончаний ут-

верждения ("а", "б" и "в") в соответствии с обозначениями ви-

дов личностной направленности:

"Л" - Личная направленность;

"В" - направленность на Взаимодействие;

"Д" - Деловая направленность.

1. Для ускорения обработки данных и получения приближен-

ного результата можно ограничиться подсчетами а графе "БОЛЕЕ

ВСЕГО": в процентах вычисляется соотношение частот обозначений

личной направленности.

Рассмотрим пример:

"Личная направленность" составляет 52%;

"Направленность на Взаимодействие" - 22%;

"Деловая направленность" - 26%.

Разности (в процентах) между "личной направленностью" и

остальными видами направленности превышают двадцать процентов.

Следовательно, достоверно преобладает "личная направленность",

так как, согласно критерию различения, заимствованному из

практики социологических исследований для статистической оцен-

ки сходных по численности выборок испытуемых (см.: Рабочая

книга социолога. - М., 1982.), разность в двадцать и больше

процентов свидетельствует о достоверности (статистической зна-

чимости) такого преобладания.

2. Для точной и полной обработки полученные данные сво-

дятся в три матрицы размером 3 х 3.

"СЛ"-матрица содержит данные о выраженности социальной

направленности в "сфере личных интересов" (строится на основе

анализа ответов на вопросы NN 1, 5, 16, 21, 22, 26, 27, 28,

31, 32, 33).

"СО"-матрица содержит данные о социальной направленности

учащихся в сфере взаимодействия, "сфере отношений": (строится

из ответов на вопросы NN 2, 4, 6, 7, 12, 13, 18, 2О, 23, 25,

3О).

"СД"-матрица содержит данные о социальной направленности

учащихся в "сфере действий": (строится из ответов на вопросы

NN 3, 8, 9, 1О, 11, 14, 15, 17, 19, 24, 29).

Матрицы включают результаты суммирования выборов каждого

символа по каждой графе (см. таблицу 1).

Таблица 1

------------------------------------------

|Виды направ-|БОЛЬШЕ|СРЕДНЕ|МЕНЬШЕ| общая|

|ленности |ВСЕГО | |ВСЕГО | сумма|

|------------|------|------|------|------|

| "Л" | | | | 11 |

|------------|------|------|------|------|

| "В" | | | | 11 |

|------------|------|------|------|------|

| "Д" | | | | 11 |

|------------|------|------|------|------|

|общая сумма | 11 | 11 | 11 | |

------------------------------------------

Как видно из таблицы 1, строки отражают распределение

предпочтений в выборе символов:

- верхнюю строку составляют значения "Л (личной направ-

ленности)",

- следующую - значения "В (направленности на взаимодей-

ствие)",

- нижнюю - значения "Д (направленности на дело).

Столбцы отражают распределение выборов символов по их

"представительности" внутри граф:

- левый столбец составляют значения для графы "БОЛЬШЕ

ВСЕГО",

- правый - для графы "МЕНЬШЕ ВСЕГО",

- в середине - для графы "СРЕДНЕ" (которая заполняется

вычисленными вариантами ответов, не вошедших в регистрационный

бланк по формуле:

X"ср." = общая сумма - (X"б.в." + X"м.в."),

где общая сумма - сумма всех выборов для каждого вида

направленности равна 11 ;

X"б.в." - сумма выборов данного вида направленности по

графе "БОЛЬШЕ ВСЕГО",

X"м.в." - сумма выборов данного вида направленности по

графе "МЕНЬШЕ ВСЕГО",

X"ср." - искомая сумма выборов, записываемая в графу

"СРЕДНЕ".

Возьмем для примера первую строку таблицы 2.

Таблица 2

----------------------------------------

|Виды направ-|БОЛЬШЕ|СРЕДНЕ|МЕНЬШЕ|сум-|

|ленности |ВСЕГО | |ВСЕГО | ма |

|------------|------|------|------|----|

| "Л" | 4 | ? | 6 | 11 |

|------------|------|------|------|----|

| "В" | О | ? | 3 | 11 |

|------------|------|------|------|----|

| "Д" | 7 | ? | 2 | 11 |

|------------|------|------|------|-----

| сумма | 11 | 11 | 11 |

-----------------------------------

Сумма "невыбранных" вычисляется как разность суммы всех

выборов для направленности "Л", равной 11, и суммы сумм выбо-

ров для той же направленности по графам "БОЛЬШЕ ВСЕГО" и

"МЕНЬШЕ ВСЕГО", равной 1О (4+6):

Х"ср." = сумма общая- (Х"б.в." + Х"м.в.") = 11 - (4 + 6) = 1

Общие суммы выборов для всех граф (по столбцам), как и

для всех символов (по строкам), одинаковы и равны 11. Это не

только облегчает проверку правильности произведенных подсче-

тов, но и дает возможность сравнивать данные обеих матриц.

Однако то обстоятельство, что анализируются три показате-

ля, требует вводить "взвешенную" (нормированную) оценку соот-

ношения видов направленности (приступаем к ее вычислению после

тщательной проверки правильности декодировки ответов опрашива-

емого).

Для реализации этого требования предлагается следующий

прием, позволяющий представить результаты вычислений непосред-

ственно в процентах:

в графе "БОЛЬШЕ ВСЕГО" все значения умножаются на коэффи-

циент, равный 5;

в графе "СРЕДНЕ" - на коэффициент, равный 3; в графе

"МЕНЬШЕ ВСЕГО" - на коэффициент, равный 1.

Воспользуемся приведенным примером и покажем, как следует

производить вычисления (в каждом произведении первым сомножи-

телем записывается соответствующее строке значение суммы выбо-

ров, вторым - соответствующий графе коэффициент):

"Л": 4 х 5 + 1 х 3 + 6 х 1 = 29(%);

"В": О х 5 + 8 х 3 + 3 х 1 = 27(%);

"Д": 7 х 5 + 2 х 3 + 2 х 1 = 43(%).

Наибольшее (43%) значение - у суммы произведений в треть-

ей строке. Следовательно, преобладает направленность "дело-

вая". Статистически значимы различия между "деловой" и "общес-

твенной" направленностью (разностью между ними составила боль-

ше двадцати процентов: d = 37%, а также между "деловой" и

"личной" направленностью d = 32%).

Если расчеты проведены для СД-матрицы, то это означает,

что "деловая" направленность проявляется в "сфере действий";

если для СО-матрицы - в "сфере отношений", если для СЛ-матрицы

- в "сфере личных интересов".

Валидизация опросника осуществлялась путем сопоставления

полученных результатов с оценками экспертов (учителей и масте-

ров производственного обучения). Коэффициенты корреляции равны

О,66 - О,78. Ретестовая надежность (полученная путем сравнения

результатов двух одинаковых обследований с интервалом в четыре

месяца) была достаточно высокой (Rr = О,84) и на учащихся

старших классов, и на студентах.

БЛАНКИ И КЛЮЧИ

--------------

"СН"

КЛАСС ФАМИЛИЯ

ДАТА ИМЯ "СН" К л ю ч

--------------------------- =========================

NN| K |БОЛЬШЕ|МЕНЬШЕ| K |NN NN | "Л" | "В" | "Д" | NN

| |ВСЕГО |ВСЕГО | | -------------------------

--|----------|----------|-- О1. _ a ___ в ___ б _ О1.

O1| __ ____ | ____ __ |O1 О2. _ б ___ в ___ а _ О2.

O2| __ ____ | ____ __ |O2 О3. _ a ___ в ___ б _ О3.

O3| __ ____ | ____ __ |O3 О4. _ a ___ б ___ в _ О4.

O4| __ ____ | ____ __ |O4 О5. _ а ___ в ___ б _ О5.

O5| __ ____ | ____ __ |O5 О6. _ в ___ a ___ б _ О6.

O6| __ ____ | ____ __ |O6 О7. _ a ___ в ___ б _ О7.

O7| __ ____ | ____ __ |O7 О8. _ в ___ б ___ a _ О8.

O8| __ ____ | ____ __ |O8 О9. _ в ___ a ___ б _ О9.

O9| __ ____ | ____ __ |O9 1О. _ в ___ б ___ a _ 1О.

1O| __ ____ | ____ __ |1O 11. _ б ___ в ___ a _ 11.

11| __ ____ | ____ __ |11 12. _ б ___ a ___ в _ 12.

12| __ ____ | ____ __ |12 13. _ в ___ a ___ б _ 13.

13| __ ____ | ____ __ |13 14. _ в ___ a ___ б _ 14.

14| __ ____ | ____ __ |14 15. _ a ___ в ___ б _ 15.

15| __ ____ | ____ __ |15 16. _ а ___ б ___ в _ 16.

16| __ ____ | ____ __ |16 17. _ a ___ в ___ б _ 17.

17| __ ____ | ____ __ |17 18. _ a ___ в ___ б _ 18.

18| __ ____ | ____ __ |18 19. _ a ___ б ___ в _ 19.

19| __ ____ | ____ __ |19 2О. _ в ___ б ___ a _ 2О.

2О| __ ____ | ____ __ |2О 21. _ б ___ а ___ в _ 21.

21| __ ____ | ____ __ |21 22. _ в ___ а ___ б _ 22.

22| __ ____ | ____ __ |22 23. _ б ___ в ___ a _ 23.

23| __ ____ | ____ __ |23 24. _ в ___ a ___ б _ 24.

24| __ ____ | ____ __ |24 25. _ б ___ a ___ в _ 25.

25| __ ____ | ____ __ |25 26. _ а ___ в ___ б _ 26.

26| __ ____ | ____ __ |26 27. _ a ___ б ___ в _ 27.

27| __ ____ | ____ __ |27 28. _ в ___ б ___ a _ 28.

28| __ ____ | ____ __ |28 29. _ a ___ в ___ б _ 29.

29| __ ____ | ____ __ |29 3О. _ в ___ а ___ б _ 3О.

3O| __ ____ | ____ __ |3O 31. _ б ___ а ___ в _ 31.

31| __ ____ | ____ __ |31 32. _ в ___ б ___ а _ 32.

32| __ ____ | ____ __ |32 33. _ в ___ б ___ а _ 33.

33| __ ____ | ____ __ |33 -------------------------

---------------------------

более | |менее

всего |средне|всего

---------------------

Лсл:______|______|_____:Лсл

Всл:______|______|_____:Всл

Дсл:______|______|_____:Дсл

Лсo:______|______|_____:Лсo

Всo:______|______|_____:Всo

Дсo:______|______|_____:Дсo

Лсд:______|______|_____:Лсд

Всд:______|______|_____:Всд

Дсд:______|______|_____:Дсд

---------------------------------------

| сфера | сфера | сфера |

| личных | отношений | действий |

| интересов | | |

--------------------------|------------

| 1 | 3 | 2 |

| | | |

| 5 | 4 | 8 |

| | | |

| 16 | 6 | 9 |

| | | |

| 21 | 7 | 1О |

| | | |

| 22 | 12 | 11 |

| | | |

| 26 | 13 | 14 |

| | | |

| 27 | 18 | 15 |

| | | |

| 28 | 2О | 17 |

| | | |

| 31 | 23 | 19 |

| | | |

| 32 | 25 | 24 |

| | | |

| 33 | 3О | 29 |

--------------------------|------------

| "СЛ" | "СО" | "СД" |

---------------------------------------

Пояснения к ключу

------------------

замена порядковые номера оцениваемых

--------- утверждений

----------------------------

Л_ В_ Д_

(а - б - в) 4.16.19.27.

(а - в - б) 1. 3. 5. 7.15.17.18.26.29

(б - а - в) 12.21.25.31.

(б - в - а) 2.11.23.

(в - а - б) 6. 9.13.14.22.24.3О.

(в - б - а) 8.1О.2О.28.32.33.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОРИЕНТАЦИИ СУБЪЕКТНОГО КОНТРОЛЯ

А.К.Осницкий, Ю.С.Жуйков

Для исследования субъектного опыта учащихся нами на базе

"Метода исследования уровня субъективного контроля" предложен-

ного Е.Ф.Бажиным, С.А.Голынкиной, А.М.Эткиндом (см.: Психоло-

гический журнал. 1984 т. 5. N 3. С. 152-162) составлен опрос-

ник. Настоящий опросник также содержит 44 высказывания. В свя-

зи с задачами нашего исследования часть высказываний заменена,

часть дана в новой редакции, а главное - изменена процедура

анализа результатов исследования и введены новые показатели.

Высказывания опросника объединены в три группы для опре-

деления показателей ориентации с у б ъ е к т н о г о контроля:

- в сфере д е й с т в и й;

- в сфере в з а и м о о т н о ш е н и й;

- в сфере л и ч н ы х и н т е р е с о в.

Определяемые показатели соотносимы с показателями других

методик: "Методики определения социальной направленности" и

"Социометрической методики" ИНСТРУКЦИЯ. Прочитывая (или прос-

лушивая) каждое высказывание опросника, примерьте подходит ли

оно к Вам или не подходит, согласны ВЫ или не согласны с этим

утверждением. Определите в какой мере оно Вам подходит. Для

этого выберите соответствующий ответ - один из шести возможных

вариантов и отметьте в Бланке ответов на соответствующей ут-

верждению строке. Числовые оценки определяют согласие или не-

согласие с содержанием высказывания :

-3 совеpшенно не согласен (-на)

-2 пожалуй, не согласен (-на)

-1 скорее не согласен (-на), чем согласен (-на)

+1 скорее согласен (-на), чем не согласен (-на)

+2 пожалуй, согласен (-на)

+3 полностью согласен (-на)

В Бланке ответов соответствующую вашему выбору цифру либо

подчеркните, либо обведите кружком. Если при ответе Вы ошиб-

лись, перечеркните ошибочный ответ и отметьте новый ответ.

Здесь не существует правильных и неправильных ответов, все за-

висит от вашей точки зрения, вашей позиции. Поэтому при ответе

ориентируйтесь лишь на чувство собственной правоты.

О П Р О С Н И К "ОСК"

1. Продвижение по служебной лестнице, успехи в жизни

больше зависят от удачного стечения обстоятельств, чем от спо-

собностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит из-за того, что супру-

ги не хотят уступать друг другу.

3. Если суждено заболеть, тут ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не

проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения,

от случая.

6. Бесполезно стараться завоевать симпатию людей, если у

них сложилось предвзятое мнение о вас.

7. Вмешательство посторонних и их попытки примирить ссо-

рящихся, как правило, успеха не имеют.

8. Я часто чувствую, как мало зависит от меня все, что

происходит со мной.

9. Руководителю нужно все проверять самому, а не пола-

гаться на подчиненных.

1О. Мои отметки в школе зависели от случая, от обсто-

ятельств, например, от настроения учителя, больше, чем от моих

собственных усилий.

11. Я строю планы на будущее и в общем верю, что смогу их

осуществить.

12. То, что многим кажется удачей и везением, на самом

деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что лучше заботиться о здоровом образе жизни,

чем прибегать к услугам врачей и лекарствам.

14. Как бы не старались люди наладить отношения, но если

они не подходят друг к другу, им это не удастся.

15. То хорошее, что я успеваю сделать, другие обычно оце-

нивают по достоинству.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родите-

ли.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в

моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому мно-

гое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих

усилий и степени подготовленности.

2О. В конфликтах с друзьями и близкими я чаще всего чув-

ствую вину за собой, чем за ними.

21. Жизнь большинства людей зависит не от них самих, а от

стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно

самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что сам по себе образ жизни не служит причиной

болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств

мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конечном счете, за плохую работу группы ответствен-

ны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сло-

жившихся отношениях с друзьями и близкими.

27. Если я захочу, то смогу расположить к себе почти каж-

дого.

28. Напрасны усилия родителей повлиять на детей - слишком

много других влияний.

29. То, что со мною происходит - это результат моих соб-

ственных усилий.

3О. Трудно бывает понять, почему многие руководители пос-

тупают так, а не иначе.

31. Человек, который в работе не добился успеха, скорее

всего не приложил достаточных усилий.

32. В семье чаще бывает по-моему.

33. Причиной моих неприятностей и неудач чаще были дру-

гие, а не я.

34. Ребенка можно уберечь от простуды, если одевать по

погоде и следить за ним.

35. В сложных обстоятельствах предпочитаю отложить реше-

ние проблем.

36. Успех мало зависит от случая или везения, чаще он ре-

зультат упорной работы.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни

было, зависит, как сложатся мои отношения с людьми.

38. Для меня всегда было загадкой, почему я нравлюсь од-

ним и не нравлюсь другим.

39. Всегда предпочитаю принимать решение и действовать

самостоятельно, а не надеяться на других или судьбу.

4О. К сожалению, достоинства и заслуги человека часто ос-

таются незамеченными, несмотря на все его старания.

41. В жизни бывают ситуации, которые невозможно разрешить

безболезненно, даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, если не сумели реализовать свои воз-

можности, должны винить только себя.

43. Многие мои успехи стали возможны только благодаря по-

мощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от незна-

ния, неумения, лени и мало зависело от везения или невезения.

КЛЮЧ и основания

для обработки опросника "ОСК" (разработаны А.К.Осницким)

КЛЮЧ и основания для обработки опросника "ОСК" (разработаны А.К. Осницким)
В делах	Во взаимоотношениях	В решении личных проблем
1 -	2	3 -
9 о	4 о	5 -
11	6 -	8 -
12	7	10 -
18 -	14 -	13 о
19 о	16	15
24	20	17
25 о	22	21 -
30 -	26 -	23 -
31	27	29
33 -	28 -	32
34	37	40 -
35 -	38 о	44
36	41 о
39	42
43 о

"`" - числовые значения суммируются с обратным знаком;

"о" - не обязательно учитывать значения на этих позициях

при стандартной обработке данных опроса.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Числовые показатели высчитываются

как алгебраическая сумма всех оценок выбранных опрашиваемым

для каждого столбца (см. Ключ), с учетом всех оговорок указан-

ных в примечании.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ: Полученные числовые

значения легче всего проанализировать, обратясь к числовой

шкале:

─┬─────┬─────*─────┬─────┬─────*─────┬─

-15 -1О -5 О 5 1О 15.

Полученные значения, если они находятся в зоне между дву-

мя звездочками (*), мы не можем квалифицировать ни как соотно-

симые с интернальной ориентацией, ни как соотносимые с экстер-

нальной ориентацией субъектного контроля. В этой зоне скорее

можно говорить о сбалансированности экстернальной и интерналь-

ной ориентации. Значения меньшие, чем - 5 расцениваются как

характеристики экстернальной ориентации, большие чем 1О - сви-

детельствуют об интернальной ориентации.

По Дж. Роттеру существуют два полярных типа ориентации

контроля человека за ситуацией: интернальный и экстернальный.

Интерналы ставят происходящее с ними в зависимость от соб-

ственных усилий, активно вмешиваются в происходящее и в соот-

ветствии с собственными планами строят ожидания. Экстерналы

больше склонны считать, что все происходящее с ними - резуль-

тат влияния не зависящих от них обстоятельств и соответственно

в своих действиях более зависимы от ожидаемых изменений в

условиях.

Однако, как показывают результаты наших исследований ори-

ентация контроля, характерная для человека не столь уж универ-

сальна по отношению к любым событиям и ситуациям, как считал

Дж.Роттер: в сфере деятельности и в сфере отношений ориентация

контроля может быть различной. К тому же ориентация контроля

может существенно изменяться под влиянием кардинальных измене-

ний внешних обстоятельств. Так обследование учителей в "допе-

рестроечный" период обнаруживало значительно больше представи-

телей с явно выраженной интернальностью, через три-четыре года

после "перестройки" число интерналов значимо сократилось.

Личностные особенности интерналов и экстерналов более

подробно в плане особенностей поведения, установления взаимо-

отношений, и предпочтительных методов коррекции рассматривают-

ся в книге "Лучшие психологические тесты" (Петроком, 1992),

хотя сам вариант опросника УСК, приведенного в этой книге ос-

тавляет желать лучшего (недостаточно отредактирован, утвержде-

ния опросника не всегда точно соотнесены со шкалой интерналь-

ности-экстернальности).

Помимо определяемых нами показателей ориентации субъек-

тного контроля можно с помощью данного опросника, как и опрос-

ника УСК, можно определить показатели общей интернальности/эк-

стернальности, показатели ориентации контроля в области дости-

жений и в области неудач, ориентации контроля в семейных и

производственных отношениях, и даже в отношении к болезни и

здоровью. Приводим ключи к определению этих показателей, при-

веденные в статье Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.

К л ю ч и для обработки опросника "УСК", предложенные

в статье Е.Ф.Бажина,С.А.Голынкиной, А.М.Эткинда

1. Ключ к 2. Ключ к 4. Ключ к 6. Ключ к

шкале Ио шкале Ид шкале Ис шкале Им

----------- ----------- ----------- -----------

+ - + - + - + -

----------- ----------- ----------- -----------

2 1 12 1 2 14 4 6

4 3 15 5 7 26 27 38

7 5 27 6 16 28 -----------

11 6 32 14 2О 41

12 8 36 26 32

13 9 37 43 37

15 1О ---------- -----------

16 14 3. Ключ к 5. Ключ к 6. Ключ к

17 18 шкале Ин шкале Ип шкале Из

19 21 ----------- ----------- -----------

2О 23 + - + - + -

22 24 ----------- ----------- -----------

25 26 2 24 19 1 13 3

27 28 4 33 22 9 34 23

29 3О 7 38 25 1О

31 33 2О 4О 42 3О

32 35 31 41

34 38 42

36 4О 44

37 41 -----------

39 43 Ответы суммируются:

42 в столбцах "+" - со своим знаком;

44 в столбцах "-" - с обратным знаком.

Примечание: Ио - интернальность общая;

Ид - интернальность в области достижения;

Ин - интернальность в области неудач;

Ис - интернальность в семейных отношениях

Ип - интернальность в производственных отношениях

Им - интернальность в межличностных отношениях

Из - интернальность в отношении здоровья

Следует подчеркнуть конструктивность показателей интер-

нальности/экстернальности в области достижений и неудач для

анализа одного из компонентов субъектного опыта - опыта при-

вычной активности, в котором эти показатели дополняют показа-

тели общей ориентации на успехи и неудачи в деятельности уча-

щихся.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

Х.Шмишек, клиника К. Леонгарда

Опросник Х. Шмишека (1), предназначенный для диагностики

типов акцентуации личности, в содержательном отношении доста-

точно близок к тесту ММРI. В основу положена концепция "акцен-

туированных личностей" К. Леонгарда (4). Согласно этой концеп-

ции, черты личности могут быть разделены на две группы: основ-

ную и дополнительную. Основных черт значительно меньше, но они

являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию,

психическое здоровье. При большей степени выраженности основ-

ных черт они накладывают отпечаток на личность в целом, прида-

вая ей своеобразие, а при неблагоприятных социальных условиях

могут способствовать разрушению личности.

Личности, у которых основные черты имеют высокую степень

выраженности, названы К.Леонгардом акцентуированными. Акценту-

ированные личности не являются патологическими. "При ином тол-

ковании мы бы вынуждены были придти к выводу, что нормальным

следует считать только среднего человека, а всякое отклонение

от такой средней нормы должно быть признано патологией... Это

вынудило бы нас вывести за пределы нормы тех личностей, кото-

рые своим своеобразием отчетливо выделяются на фоне среднего

уровня. Однако в эту рубрику попала бы и та категория людей, о

которых говорят "личность" в положительном смысле, подчеркивая

что они обладают ярко выраженными оригинальными психическими

особенностями (психическим складом). Если у человека не наблю-

дается проявления тех свойств, которые в больших дозах дают

паранойяльную, ананкастическую, истерическую, гипоманиакальную

или субдепрессивную картину, то такой человек может безогово-

рочно считаться нормальным. Но каков в этом случае прогноз на

будущее? Какова оценка состояния? Можно сказать, не колеблясь,

что такого человека не ожидает жизненный путь существа болез-

ненного, неудачника, человека со странностями, однако малове-

роятно и то, что он сможет отличиться и в положительном состо-

янии. В акцентуированных личностях потенциально заложены как

возможности социально положительных достижений, так и социаль-

но отрицательный заряд некоторые "акцентуированные личности"

предстают перед нами в отрицательном свете, так как жизненные

обстоятельства им не благоприятствовали, но вполне возможно,

что под влиянием других обстоятельств они стали бы незаурядны-

ми людьми". (4, 1).

Акцентуация, по Леонгарду, нечто промежуточное между де-

компенсированной психопатией и характерологической нормой.

"Психопатия это не билет на Парнас" - любил повторять Э.Креч-

мер. Акцентуация отображает личностное своеобразие, преоблада-

ние тех или иных характерологических черт, а уж во что они

выльются зависит от воспитания, условий жизни.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ.

Испытуемому дается бланк ответов или листок с 88 вопроса-

ми. Удобно при массовом проведении предложить испытуемым быс-

тро начертить на листке бумаги матрицу, в которой число стол-

бцов равно 1О, а число строк - 9. Затем, подбирая ответ на

вопросы, испытуемый двигаясь по порядковым номерам окошек в

матрице, проставляет в них знаки "+" и "-" в соответствии с

утвердительным или отрицательным ответом на предлагаемые воп-

росы.

ИНСТРУКЦИЯ. Вам предлагается ответить на 88 вопросов. Ес-

ли вы хотите ответить на вопрос положительно, то проставьте

знак "+", в соответствующем вопросу окошке бланка; если отри-

цательно, то "-". Не тратьте много времени на обдумывание от-

вета, здесь не может быть "хороших" или "плохих" ответов. Это

не испытание вашего ума и способностей, а только выявление от-

дельных особенностей. отдельных проявлений личности. Постарай-

тесь ответить искренне, правдиво - это поможет вам лучше уз-

нать, в чем состоит своеобразие вашей личности".

О П Р О С Н И К

1. Ваше настроение обычно бывает ясным, неомраченным?

2. Чувствительны ли вы к обидам, огорчениям?

3. Легко ли вы плачете в театре, в кино?

4. Часто ли возникают у вас по окончании какой-нибудь

работы сомнения в качестве ее выполнения и вам приходится пе-

репроверять результаты?

5. Были ли вы в детстве так же смелы, как ваши свер-

стники?

6. Бывают ли у вас колебания настроения от очень весело-

го до очень грустного или отвратительного?

7. Находясь в обществе, вы любите бывать в центре внима-

ния?

8. Бывают ли дни, когда без всякого повода вы впадаете в

недовольно-раздражительное настроение так, что вас лучше не

трогать?

9. Серьезный ли вы человек?

1О. Способны ли вы восторгаться, восхищаться?

11. Предприимчивы ли вы ?

12. Скоро ли вы забываете причиненную вам обиду?

13. Мягкосердечны ли вы?

14. Опустив письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы: не

застряло ли оно?

15. Стараетесь ли вы из честолюбия на работе быть одним

из первых?

16. Боялись вы в детстве грозы, собак?

17. Стремитесь ли вы всюду и во всем соблюдать порядок?

18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят ли вас ваши знакомые?

2О. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему

беспокойству, тревоге ?

21. Ваше настроение бывает обычно несколько подавленным?

22. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелые душевные

потрясения?

23. Трудно ли вам длительное время находиться на одном

месте?

24. Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к

вам проявляется несправедливость?

25. Можете ли вы зарезать птицу?

26. Раздражает ли вас, когда занавес или скатерть висят

несколько неровно? Стремитесь ли вы их тотчас поправить?

27. Боялись ли вы, будучи ребенком, оставаться дома одни?

28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения?

29. Стараетесь ли вы по своим профессиональным качествам

быть одним из лучших?

3О. Легко ли вы впадаете в гнев?

31. Способны ли вы быть беззаботно веселым человеком?

32. Бывают ли у вас состояния, когда вы переполнены

счастьем?

33. Можете ли вы быть душой общества, развлекать его?

34. Можете ли вы высказать напрямую свое мнение об общес-

тве?

35. Пугает вас вид крови?

36. Охотно ли вы беретесь за ответственное дело?

37. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым

допущена несправедливость?

38. Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный

погреб, войти в пустое неосвещенное помещение?

39. Предпочитаете ли вы работу, требующую медлительности

и точности, работе быстрой, но не столь кропотливой и тщатель-

ной?

4О. Общительный ли вы человек?

41. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

42. Будучи ребенком, убегали ли вы из дома?

43. Кажется ли вам жизнь тяжелой?

44. Случалось ли вам расстраиваться из-за какого-нибудь

конфликта или ссоры настолько, чтобы после этого пропало вся-

кое желание идти на работу?

45. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче вы не те-

ряете чувства юмора?

46. Предпринимаете ли вы первыми шаги к примирению, если

кого-нибудь обидели?

47. Любите ли вы животных?

48. Случалось ли вам, уйдя из дома, возвращаться прове-

рять, все ли оставили в порядке?

49. Беспокоят ли вас порою мысли, что с вами или вашими

родными может что-то случиться?

5О. Бывает ли, что ваше настроение меняется в зависимости

от погоды?

51. Трудно ли вам выступать на сцене или с кафедры перед

большой аудиторией?

52. Можете ли вы, если вы на кого-нибудь сердитесь, пус-

тить в ход руки?

53. Нравится ли вам бывать в обществе?

54. Можете ли вы, разочаровавшись, впасть в отчаяние?

55. Любите ли вы организаторскую деятельность?

56. Упорствуете ли вы в достижении целей, если на вашем

пути встречается много препятствий?

57. Может ли трагический фильм вас так взволновать, что

на глазах выступят слезы?

58. Бывает ли вам трудно уснуть оттого, что голова забита

всякими дневными заботами или проблемами будущего?

59. Подсказывали ли вы, давали ли списывать в школьные

годы своим одноклассникам?

6О. Трудно ли вам будет пройти одному в темноте по клад-

бищу?

61. Следите ли вы за тем, чтобы каждая вещь в вашем доме

лежала бы на своем месте?

62. Бывает ли, что ложитесь спать в хорошем настроении, а

просыпаетесь с плохим?

63. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

64. Подвержены ли вы головным болям?

65. Часто ли вы смеетесь?

66. Можете ли вы относиться к людям, которых вы ни во что

не ставите, так, чтобы они этого не замечали?

67. Считаете ли вы себя энергичным, "легким на подъем"

человеком?

68. Сильно ли вы страдаете от несправедливого отношения?

69. Любите ли вы природу, влияет ли она на вашу актив-

ность, настроение?

7О. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы:

закрыт ли газ, заперты ли двери?

71. Боязливы ли вы?

72. Меняется ли ваше настроение под влиянием алкоголя?

73. Принимали ли вы участие (в настоящее время или ранее)

в любительских спектаклях в драматическом кружке?

74. Испытываете ли влечение к чему-нибудь заманчивому,

недоступному?

75. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

76. Бывают ли у вас перепады настроения от большой радос-

ти к глубокой тоске?

77. Удается ли вам при общении с людьми создавать опреде-

ленное настроение?

78. Долго ли вы храните чувство гнева, досады, обиды?

79. Переживаете ли вы длительное время горести других лю-

дей?

8О. Могли вы в школьные годы переписывать из-за черниль-

ной кляксы страницу в тетради?

81. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее

настороженно-недоверчиво, чем доверительно?

82. Часто ли у вас бывают страшные сновидения?

83. Возникают ли у вас представления, что вы можете бро-

ситься под колеса мчащегося поезда или, если вы находитесь у

высоко расположенного окна, что можете из него выпасть?

84. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?

85. Можете ли вы отвлечься от гнетущих проблем достаточно

хорошо, чтобы не думать о них постоянно?

86. Становитесь ли вы менее сдержанным под влиянием алко-

голя, склонны ли при этом к импульсивным поступкам?

87. В беседе вы скорее немногословны, чем говорливы?

88. Можете ли вы, участвуя в театральном представлении,

настолько войти в роль, чтобы при этом забыть, что на самом

деле вы не таковы, как на сцене?

(Примечание. Текст опросника отредактирован и подготовлен

к.п.н. Осницким А.К. Данный вариант отличается как большей

конструктной и содержательной валидностью, так и большей на-

дежностью по сравнению с имеющими хождение известными вариан-

тами. К тому же соблюдена большая соотнесенность типологии, с

той, что была предложена К.Леонгардом.)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Подсчитывается число совпадений с ключом и умножается на

число, указанное в скобках - т.е. на коэффициент. Акцентуация

личности выявляется, если результат больше 12. Наши исследова-

ния показали, что говорить о выраженности акцентуации на вы-

борке старших подростков, юношей можно при показателях больших

16, Для взрослых - больших 18. Нами предложен бланк-ключ, поз-

воляющий произвести пересчет показателей акцентуации в процен-

тах. Значимыми проявления акцентуации считаются для подростков

и юношей, начиная с 66 процентов, для взрослых с 75.

На основании полученных данных делается вывод о об акцен-

туации тех или иных черт характера опрашиваемых или их темпе-

раментальных особенностях.

О П И С А Н И Е Т И П О В А К Ц Е Н Т У А Ц И И

Карл Леонгард в своей монографии выделил четыре типа тем-

перамента в клиническом описании: 1) гипертимический - повы-

шенная речевая активность, живость и веселость, инициатив-

ность, жажда деятельности, оптимистичность; 2) дистимический -

пониженная речевая активность, замедленность действий, пассив-

ность; 3) аффективно-лабильный (циклотимический) - резкая сме-

на гипертимических и дистимических состояний; 4) аффектив-

но-экзальтированный - легкое возникновение восторга от радос-

тных событий и отчаяния - от печальных.

Остальные типы анализируемых акцентуаций он относил к ха-

рактерологическим: демонстративный, педантичный, застревающий,

возбудимый, тревожный, эмотивный.

Бланк - ключ для методики Х. Шмишека.

-----------------------------------------------------------

!Гип !Застр! Эм ! Тр ! Дис ! Цик ! Дем ! Возб! Пед ! Экз !

-----------------------------------------------------------

! 1 ! 2 ! 3 ! 4 !- 5 ! 6 ! 7 ! 8 ! ! 1О !

!11 !-12 ! 13 ! 16 ! ! 19 ! 18 ! 14 ! 2О !

! ! 15 ! ! ! ! ! ! 17 ! !

!23 ! !-25 ! 27 ! 21 ! 28 ! 29 ! 3О ! 26 ! 31 !

!33 ! 37 ! 35 ! 38 !-31 ! ! ! ! 39 ! 32 !

! ! ! ! !-4О ! ! 41 ! 42 ! ! !

!45 !-46 ! 47 ! 49 ! 43 ! ! ! ! 48 ! !

!55 ! ! 57 ! !-53 ! 5О !-51 ! 52 ! ! 54 !

!67 ! 68 ! 69 ! 6О ! ! 62 ! 63 ! 65 ! 61 ! 72 !

!77 ! 78 ! 79 ! 71 ! 75 ! ! 73 ! 74 ! 7О ! 76 !

! ! 81 ! ! 83 ! 87 ! ! 85 ! 86 ! 8О ! 84 !

-----------------------------------------------------------

!12,5!12,5 !12,5 !12,5 !12,5 ! 25 !12,5 !12,5 !12,5 !12,5 !

! % ! % ! % ! % ! % ! % ! % ! % ! % ! % !

-----------------------------------------------------------

Подсчет итогового значения в каждом столбце проводится

следующим образом: подсчитывается число совпадающих по знаку

значений в каждой из клеточек столбца и затем перемножается на

12,5 (В 6-ом столбце - на 25), чтобы получить итоговое значе-

ние в процентах.

Предлагаем краткое рабочее описание типов в той последо-

вательности, в которой оно подсчитывается с помощью блан-

ка-ключа.

ГИПЕРТИМНЫЙ - приподнятое настроение, оптимизм, высокая

активность, предприимчивость, недисциплинированность непредна-

меренная; "визитная карточка" - словоохотливость, активность,

жажда деятельности.

ЗАСТРЕВАЮЩИЙ - честолюбие, возбудимость, страдания от

мнимых переживаний, застревание, чрезвычайная стойкость аффек-

та; "визитная карточка" - зависимость работы от настроения.

ЭМОТИВНЫЙ - высокая эмоциональная реакция, большая глуби-

на и переживаний и чувствований, впечатлительность, родствен

аффективно-экзальтированному типу, но проявления чувств и пе-

реживаний не столь бурны; "визитная карточка" - отзывчивость

на природу, животных, благоговение перед жизнью.

ТРЕВОЖНЫЙ - повышенная наклонность к страхам, неуверен-

ность, неустойчивость поведения;"визитная карточка"- боязли-

вость, тревога.

ДИСТИМНЫЙ - сниженный фон настроения, заторможенность,

замкнутость, низкая активность, фиксация на негативных и мрач-

ных сторонах жизни; "визитная карточка" - пессимизм, замкну-

тость.

ЦИКЛОТИМНЫЙ - характерная смена гипертимных и дистимных

фаз; "визитная карточка" - периодическая смена настроения, ак-

тивности.

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ - любит быть в центре внимания, активен

для этого, обладает актерскими способностями, может быть неис-

кренен, склонен ко лжи (без злого умысла); "визитная карточка"

- повышенная склонность к выяснению отношений.

ВОЗБУДИМЫЙ - повышенная импульсивность в действиях, ос-

лабленный контроль над влечениями и побуждениями; "визитная

карточка" - взрывчатость, неуравновешенность в поведении ,

действиях.

ПЕДАНТИЧНЫЙ - добросовестность, повышенная инертность

психических процессов, беспокойство связанное с работой, тре-

вожность, трудности принятия решения; "визитная карточка" -

пунктуальность, дотошность.

АФФЕКТИВНО-ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ - Резкие смены, переходы в

настроении, вызванные изменением внешних обстоятельств и не

всегда связанные с результативностью действий, типом их орга-

низации, хотя определенный отпечаток на них настроение все-та-

ки накладывает; "визитная карточка" - легкие переходы от сос-

тояния восторга к состоянию печали.

ОПРОСНИК БАССА - ДАРКИ

Заимствован из " Практикума по

психодиагностике. Психодиагностика

мотивации и саморегуляции". МГУ.1989.

Дополнительная редакция, унификация

расчета показателей, проверка

валидности и надежности осуществлены

к.п.н. А.К.Осницким (Психологический

институт РАО).

ИНСТРУКЦИЯ Прочитывая или прослушивая зачитываемые утвер-

ждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю

поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех

возможных ответов: "ДА" - "ПОЖАЛУЙ ДА" - "ПОЖАЛУЙ НЕТ" -

"НЕТ". При обработке данных в обычных условиях ответы "ДА" и

"ПОЖАЛУЙ ДА"- объединяются (суммируются как ответы "да"), так

же как и ответы"НЕТ" и "ПОЖАЛУЙ НЕТ" (суммируются как ответы

"нет").

1. Временами не могу справиться с желанием навредить ко-

му-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выпол-

ню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это по

чувствовать.

8. Если случается обмануть кого либо, испытываю угрызе-

ния совести.

9. Мне кажется, что я неспособен ударить человека.

1О. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать

вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется

нарушить его.

13. Другим всегда везет больше чем мне

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне бо-

лее дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

2О. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему

наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со

мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины .

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на

скандал.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все,

чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне

не нравится.

3О. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, что-

бы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я

не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обра-

щаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет за-

висть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

4О. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все,

что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

5О. Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая

взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали чело-

веком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют

людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что

хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает неспра-

ведливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду,

но теперь этому не верю.

6О. Ругаюсь только со злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую

силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не

нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он

этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

7О. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пы-

таются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить

угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

КЛЮЧ 1. Для обработки результатов испытания по опроснику.

"1". ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ ( к = 11 )

1+, 9-, 17-, 25+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

"2". ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ ( к = 8 )

7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 6О+, 66-, 71+, 73+,

74-, 75-.

"3". КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ ( к = 13 )

2+, 1О+, 18+, 26-, 34+, 49-, 56+, 63+.

"4". НЕГАТИВИЗМ ( к = 2О )

4+, 12+, 2О+, 28+, 36-.

"5". РАЗДРАЖЕНИЕ ( к = 9 )

3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 5О+, 57+, 64+, 69-, 72+.

"6". ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ ( к = 11 )

6+, 14+, 22+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 7О-.

"7". ОБИДА ( к = 13 )

5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

"8". ЧУВСТВО ВИНЫ ( к = 11 )

8+, 16+, 24+, 32+, 4О+, 47+, 54+, 61+, 67+.

КЛЮЧ - 2. С БЛАНКОМ ДЛЯ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ

"1" "3" "5" "4" "7" "6" "2" "8"

------------------------------------------------------------

1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7+ 8+

9- 1О+ 11- 12+ 13+ 14+ 15+ 16+

17- 18+ 19+ 2О+ 21+ 22+ 23+ 24+

25+ 26- 27+ 28+ 29+ 3Оо 31+ 32+

33о 34+ 35- 36- 37+ 38+ 39- 4О+

41+ 42о 43+ 44+ 45+ 46+ 47+

48+ 49- 5О+ 51+ 52+ 53+ 54+

55+ 56+ 57+ 58+ 59+ 6О+ 61+

62+ 63+ 64+ 65- 66- 67+

68+ 69- 7О- 71+

72+ 73+

74-

75-

k = 11 13 9 2О 13 11 8 11

Номера вопросов со знаком "-" требуют и регистрации отве-

та с противоположным знаком: если был ответ "ДА", то мы его

регистрируем как ответ "Нет", если был ответ"НЕТ", регистриру-

ем как ответ "ДА". Сумма баллов умноженная на коэффициент,

указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позво-

ляет получить удобные для сопоставления - нормированные - по-

казатели, характеризующие индивидуальные и групповые результа-

ты (нулевые значения не просчитываются).

Суммарные показатели (1+2+3):3 = ИА - индекс агрессивности.

(6+7):2 = ИВ - индекс враждебности.

Объясняя агрессию как явление и множественные проявления

агрессивности с разных теоретических позиций исследователи

предлагали и взаимоисключающие теоретические модели, предпола-

гающие либо природную (инстинкты), либо социальную (противоре-

чия и противодействие усваиваемых норм), либо теологическую

(искушение,смущение,греховность) детерминацию; и эклектические

(нередко их принимают за интегральные) модели, допускающие

влияние различных детерминант. Разноуровневый подход к анализу

агрессивных проявлений личности допускает и физиологические

истоки, и психофизиологические, и деятельностно-преобразу-

ющие,и собственно личностные (нередко их отождествляют с соци-

альной детерминацией).

"Анализ основных взглядов на содержание понятия "агрес-

сивность" позволяет понимать ее как мотивированное, разруши-

тельное поведение, противоречащее нормам и правилам существо-

вания людей в обществе, наносящее вред объектам нападения

(одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб

или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные пе-

реживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.

д.). - пишет Ениколопов С.Н. и далее отмечает, что агрессивные

действия могут выступать в качестве:

- средства достижения какой-нибудь значимой цели;

- способа психической разрядки, замещения блокированной

потребности и переключения деятельности;

- способа удовлетворения потребности в самореализации и

самоутверждении;

- способа решения проблем, возникающих в сложных и труд-

ных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напря-

женность; сами способы могут реализоваться в реальных действи-

ях и поведенческих актах или в символических, замещающих дей-

ствиях; они могут быть адекватными и неадекватными.

Дополним, что существенное значение имеют объективные и

субъективно воспринимаемые характеристики проявлений агрессив-

ности. Наблюдателем со стороны поведенческие проявления друго-

го человека могут расцениваться как агрессивные при полном от-

сутствии агрессии у исполнителя этих проявлений. В то же время

реальные агрессивные действия могут проявляться в скрытой, не-

очевидной для других людей, форме.

Существенной для диагностики проявлений агрессивности яв-

ляется и исходная причина агрессии: патология натуральная (ге-

нетически обусловленная или приобретенная в результате заболе-

вания) или же патология воспитания, патология социализации.

(см. М. Раттер, К Бютнер,..).

А. Басс и А. Дарки (1957) предложили опросник для выявле-

ния важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

1) Использование физической силы против другого лица -

ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.

2) Выражению негативных чувств как через форму (ссора,

крик, визг),так и через содержание словесных обращений к дру-

гим лицам (угроза,проклятия,ругань) - ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.

3) Использование окольным путем направленных против дру-

гих лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядо-

ченных взрывов ярости (в крике, топании ногами, и т.п.) -

КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.

4) Оппозиционная форма поведения, направленная обычно

против авторитета и руководства, которая может нарастать от

пассивного сопротивления до активных действий против требова-

ний, правил, законов - НЕГАТИВИЗМ.

5) Склонность к раздражению, готовность при малейшем

возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости -

РАЗДРАЖЕНИЕ.

6) Склонность к недоверию и осторожному отношению к лю-

дям, проистекающие из убеждения, что окружающие намерены при-

чинить вред - ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.

7) Проявления зависти и ненависти к окружающим, обуслов-

ленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем ми-

ром за действительные или мнимые страдания - ОБИДА.

8) Отношение и действия по отношению к себе и окружающим,

проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в

том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо:

вредно, злобно или бессовестно - аутоагрессия или ЧУВСТВО

ВИНЫ.

Опросник несвободен от мотивационных искажений (например:

в связи с социальной желательностью). Требует дополнительной

проверки на надежность полученных результатов (либо с помощью

ретеста, либо с помощью других методик). Применение данного

опросника в работе с учащимися школы (с шестого класса и выше)

и при работе с учителями (предметниками и проходящими подго-

товку по специальности "практический психолог") было достаточ-

но диагностичным и конструктивным для последующей коррекцион-

ной работы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

А.К.Осницкий

По мере все большей представленности установок личности и

исповедуемых ею ценностей в рефлексивном опыте, растет значе-

ние влияния собственно личностных движущих сил развития таких

как самооценивание, самоприятие, приятие других, социальная

направленность личности, стремление к доминированию, выражен-

ность интернальности в решениях и действиях и др. Ряд перечис-

ленных факторов личностного развития, мы можем выяснить, при-

меняя опросник социально-психологической адаптированности

(шкала СПА), разработанная в 1954 году К.Роджерсом и Р. Дай-

мондом.

Данный опросник опробован на разных выборках учащихся в

отечественных школах и студентах вузов. Использовалась она при

изучении эмоционально-поведенческих нарушений у "трудных де-

тей" в массовой школе (В.А.Мурзенко, 1977); при изучении труд-

ностей перехода от младшего школьного к среднему обучению, как

показатель школьной адаптации-дезадаптации (А.М.Прихожан,

1984); при изучении адаптации к новым, более сложным условиям

обучения в специализированной школе (Т.В.Снегирева, 1978); при

изучении индивидуальных особенностей адаптации к условиям обу-

чения в СПТУ и вузе (А.К.Осницкий, 1986, 1991, 1992).

"Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высо-

кую дифференцирующую способность в диагностике не только сос-

тояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей

представления о себе, его перестройки в возрастные критические

периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих школь-

ника к переоценке себя и своих возможностей." (Т.В.Снегирева,

1987, С. 91). Вместе с тем следует отметить недостаточную нор-

мированность показателей, получаемых с помощью этой методики в

отечественных вариантах и не всегда достаточную однозначность

связи суждений в используемом опроснике с теми шкалами, с ко-

торыми они соотносятся. В качестве примера достаточно ознако-

миться с вариантом опросника, опубликованном в 1987 году

(Т.В.Снегирева). Это обстоятельство и побудило нас провести

дополнительную работу с данным опросником по его редакции и

адаптации к отечественным условиям. В процессе этой работы бы-

ли предприняты меры и по нормированию показателей, сведению их

исчисления к процентной шкале, и по определению тех границ, в

рамках которых возможен надежный диагноз адаптированности или

дезадаптированности обследуемых.

В таблице-ключе нами адаптированного опросника приведены

установленные границы определения адаптации или дезадаптации,

приятия себя или неприятия,... для подростков (выборка около