9. Виды, структура инструкционно-технологической карты. Методика обучения учащихся работе на швейной машине в 6 классе.

В практике работы школ в настоящее время можно встретить разнообразную технологическую документацию в виде различных карт, раскрывающих последовательность обработки того или иного изделия. При всем своем разнообразии карты могут быть объединены в две группы: инструкционные и технологические. В зависимости от их сложности для учащихся решается вопрос о том, какую форму будут иметь технологические, инструкционные карты, насколько подробные указания они будут содержать. Для V-VII классов не ограничиваясь только этими картами, учителя, обычно готовят специальные стенды, на которых представлено изделие на всех стадиях его обработки.

Технологическая карта Инструкционная карта

№ п/п

Последовательность выполнения операции

Графическое изображение

Инструменты приспособления

№ п/п

Содержание и последовательность выполнения операций

Указание по выполнению действий (текст)

Указания по самоконтролю (текст)

Инструкционная карта состоит из шапочки, куда входят следующие пункты:

Тема: -

Упражнение: -

Цель: -

учебно-технические требования: -

инструменты и приспособления: -

планирование рабочего места (при необходимости): -

Методика обучения учащихся работе на швейной машине в 6 классе.

1) открываем программу в раздел «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов», вариант (2), девочки;

2) Находим перечень знаний и умений для 6 класса;

3) Выбираем из всего перечня знания и умения, которых должны знать и уметь учащиеся 6 класса;

4) Смотрим тематический план и находим подраздел – Элементы машиноведения. Работа на швейной машине.

5) открываем дальше и находим саму программу, данную тему…

В 6 классе изучают машины с ножным приводом.

Методика обучения технологии должна отвечать на вопросы:

1) Для чего учить (т.е. определить цели и задачи обучения технологии);

2) Чему учить (т.е. разрабатывать содержание образования);

3) Как учить (т.е. исследовать процессы обучения, разрабатывать формы, методы и средства обучения);

4) Каковы должны быть условия обучения (т.е. определить эти условия, требования к ним).

10. Теоретические основы обучения методам творческих проектов. Методика руководства проектной деятельностью учащихся в 5 классе.

Метод проектов (лат. брошенный вперед; план на будущее) — это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Строго говоря, это не новое направление в психолого-педагогической науке, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников. Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника — обучаемого. Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.

Нас не удивляет спортсмен, настойчиво и целеустремленно повышающий планку изо дня в день, без понуканий и нажима он идет к поставленной цели. Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль — он сам способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге определит его личную карьеру. И если ранее это слово было не слишком распространено — об этом думали, но не говорили открыто, — то сегодня ханжеское замалчивание необходимости добиваться достойного положения в обществе ушло в прошлое. Наоборот, личные качества, интеллектуальное развитие и технологическая грамотность являются гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

• Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. Желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства — прибыльности будущего изделия.

• Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.

• Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение.

Методика руководства проектной деятельностью учащихся в 5 классе.

По программе в пятом классе на проект дается 16 часов. Мы можем составить творческий проект после изучения подраздела – Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука).

Последовательность выполнения проекта:

1) Обоснование возникшей проблемы и потребности,

2) определение конкретной задачи и его формулировка,

3) Выявление основных параметров и ограничений;

4) исследование выявление традиций, истории, тенденций,

5) составление схемы обдумывания,

6) Разработка идей и вариантов

7) Анализ идей и выбор оптимального варианта,

8) Выбор ткани, инструментов, приспособлений и оборудования,

9) Последовательность изготовления изделия

10) Экономическое обоснование;

11) контроль качества,

12) изготовление изделия,

13) коррекция,

14) контроль, испытание,

15) реклама;

16) оформление проекта,

17) Самооценка и выводы;