5. Типы уроков технологии. Методика организации занятий приобретения новых знаний в системе дополнительного образования.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе.

В общей дидактике уроки классифицируются по разному:

1)по учебным предметам;

2)по дидактическим целям;

3)по цели организации занятий содержания и способа проведения урока;

4)по дидактическим задачам, которые решаются на уроке;

Типы уроков технологии

Различают следующие типы уроков в учебных мастерских:

- урок приобретения учащимися новых знаний,

- урок формирования умений и навыков,

- урок применения знаний на практике,

- урок закрепления (обобщения) знаний,

- урок проверки знаний, умений и навыков,

- комбинированный урок.

Чаще всего тип урока технологии – комбинированный.

Урок приобретения учащимися новых знаний. На уроках этого типа учащимся сообщают теоретические сведения, формируют некоторые понятия. Чаще всего такими уроками начинают изучение новых тем или разделов учебной программы. Поэтому основное место на них занимает изложение нового материала. Так, на первых занятиях по технологии обработки швейных изделий учитель рассказывает школьникам о процессе изготовления, о применяемых при этом различных ручных и машинных работах, о многообразии технологических операций и трудовых приемов, о швейном производстве и т. д.

На уроках приобретения новых знаний находит место и самостоятельная работа школьников с учебным пособием, инструкционно-технологическими картами, справочной литературой и т. д.

Урок формирования умений и навыков. Такие уроки отличает самостоятельная деятельность учащихся под руководством учителя. В курсе обслуживающего труда этих уроков большинство, поскольку одной из главных задач трудового обучения является именно формирование допрофессиональных, т. е. первоначальных, трудовых умений и навыков.

На первых занятиях по изготовлению каких-либо изделий учитель планирует упражнения по освоению отдельных трудовых движений и приемов, так как любая технологическая операция состоит из ряда трудовых приемов, закрепление их неоднократным повторением. В этот период преподаватель контролирует правильность выполнения трудовых приемов, а при повторных упражнениях направляет учащихся на их самостоятельное и творческое осмысление

Урок применения знаний на практике. На уроках применения знаний на практике основное место отводится самостоятельной работе учащихся, но она отличается от предыдущего типа урока тем, что учитель направляет школьников на самостоятельное использование в работе пройденного материала.

Любая практическая работа невозможна без привлечения теоретических знаний, и по степени самостоятельности школьников в работе можно судить об их умении использовать эти знания при изготовлении изделий.

Урок повторения. Уроки повторения чаще всего являются итоговыми по теме или разделу программы. Причем повторительные уроки по разделу часто относят к обобщающим. На тех и других уроках подводят итог работы, определяют качество усвоения учащимися пройденного материала и овладения ими умениями и навыками. На этих занятиях учитель вместе со школьниками конкретизирует итоги проделанной работы, анализирует их, сопоставляет с уровнем знаний учащихся по другим темам и разделам программы, обобщает. Эти уроки помогают учащимся творчески осмыслить изученный материал.

Урок проверки знаний, умений и навыков. Уроки проверки чаще всего посвящаются контрольным работам, которые проводятся в виде письменных заданий или в виде срезовых работ. Целью проведения срезовых работ является проверка умений и навыков выполнения трудовых действий и приемов, соблюдения учащимися правил безопасности и культуры труда (организованность, дисциплинированность, умелое использование затрат рабочего времени, самоконтроль и т. д.)

На этих уроках учащиеся работают самостоятельно, без помощи преподавателя, но с использованием всех имеющихся методических средств; учебников, справочников, технической документации, средств наглядности и эталонных образцов.

Комбинированный урок. В процессе комбинированного урока решается одновременно несколько дидактических и учебных задач. По традиции такой урок включает повторение пройденного материала, причем вопросы обычно ставятся таким образом, чтобы повторяемые знания, умения и навыки могли быть полезны при формировании у школьников новых. На комбинированных уроках часто применяют письменные программированные задания, используют доску для выполнения чертежей и эскизов, раздают учащимся индивидуальные карточки-задания с вопросами, осуществляют устный опрос. Повторение пройденного материала с одновременным контролем знаний, умений и навыков осуществляют в начале урока, но не более 10 - 15 минут.

Вторым этапом комбинированного урока является формирование новых знаний, умений и навыков. Чаще всего на этом этапе учитель обращается к таким методам обучения, как беседа, рассказ или самостоятельная работа учащихся по учебнику, инструкционным картам, технической документации, образцам наглядных пособий.

На третьем этапе данного урока преподаватель организует закрепление новых знаний, их анализ и сопоставление с предыдущей темой или разделом. В ходе закрепления материала знания, умения и навыки учащихся оцениваются соответствующим баллом; но делать это нужно не всегда, так как учащиеся, как правило, эти знания удерживают плохо в своей памяти, необходимо их повторение и закрепление через некоторый промежуток времени.

На четвертом этапе урока иногда осуществляется практическая работа учащихся по выполнению определенных трудовых операций. Учитель особенно тщательно проверяет ход этого этапа урока, следит за правильностью выполнения трудовых приемов, проводит анализ допущенных ошибок и информирует школьников о возможных дефектах при обработке и о способах их предупреждения и устранения.

Завершающим этапом комбинированного урока является домашнее задание для учащихся.

Методика организации занятий приобретения новых знаний в системе дополнительного образования.

Большим потенциалом подготовки учащихся обладает система дополнительного образования (ДО). ДО является частью технической подготовки, которую учащиеся получают на основе добровольного выбора. Учреждения ДО (внешкольные) получили статус ОУ с 1992 г. С принятием закона РФ «Об образовании».

Виды ДО:

• Центры ДО

• Дворцы ДО

• Клубы ЮТ

• Детские станции.

В организации ДО можно отметить ряд особенностей. Необходимым условием является свобода выбора ребенка вида деятельности, педагога, обучения программы, наличия возможностей менять их.

Система ДО обладает благоприятными возможностями по сравнению со школой. Главным организационным началом является творчество в различных его появлениях. Разнообразие форм организации детских ОУ.

В ДОУ реализуется личностно-ориентированный подход. Характерен особый стиль отношений между педагогами и воспитанниками, в основе которого лежит свобода выбора ребенка и стремление педагога быть значительным для ребенка. Содержание ДО не регламентируется стандартом, а определяется социальным заказом (детей, родителей).

ДОУ предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественная, техническая, спортивная, экологическая.

Важное место в деятельности педагога ДО занимает моделирование образовательного процесса, разработка авторских обр.программ, конструирование обр.пространства, позволяющего полно освоить конкретный вид деятельности. Необходимо отметить, что создание комплексных ЦДО позволяет естественно решать задачи базовой и специальной подготовки.

Методика обучения технологии должна отвечать на вопросы:

1) Для чего учить (т.е. определить цели и задачи обучения технологии);

2) Чему учить (т.е. разрабатывать содержание образования);

3) Как учить (т.е. исследовать процессы обучения, разрабатывать формы, методы и средства обучения);

4) Каковы должны быть условия обучения (т.е. определить эти условия, требования к ним).