4. Подготовка учителя к уроку. Урок – основная форма организации обучения технологии. Структура уроков технологии. Методика составления плана урока по электротехнике.

Подготовка учителя к занятиям.

Подготовка учителя к занятиям начинается с разработки календарного плана. Его составляют на четверть, полугодие или год в зависимости от общих требований. Разработке плана предшествует методическая работа учителя, заключающаяся в анализе учебных программ, учебников и методических пособий по трудовому обучению и основам наук. Он знакомится с характером расположения учебного материала, методическими указаниями, новыми данными по технологии обработки изделий и т. д.

На занятиях учитель должен быть готов к ответу на любые, в том числе и выходящие за рамки программы, вопросы учащихся, а для этого ему необходимо, кроме методической литературы, изучать и специальную: по вопросам кулинарии, швейному материаловедению, машиноведению, конструированию и моделированию, технологии изготовления швейных изделий, а также специальные журналы «Швейная промышленность», «Пищевая промышленность», «Служба быта», «Школа и производство» и др.

Передовые учителя обслуживающего труда систематически следят за новинками специальной литературы, изучают их и вносят изменения в практику своей работы.

Не менее важно изучать передовой педагогический опыт и также внедрять его в практику. В каждом районе, городе есть учителя, которые достигают определенных успехов: одним удается хорошо и эффективно формировать умения и навыки учащихся, другим — добиваться более эффективного использования школьниками на практике теоретических знаний.

Проведение каждого занятия осуществляется по предварительно составленному плану урока. Чем полнее и подробнее разработан и продуман с методической точки зрения урок, тем эффективнее результат обучения.

Урок - основная форма учебной работы.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Такое утверждение справедливо, в частности, и для трудового обучения. Урок позволяет реализовать основные задачи трудового обучения, сочетать наиболее удачно изложение нового материала с постановкой практического задания и - его выполнением, активизировать учащихся, включать их в общественно полезный, производительный труд.

Уроки труда имеют ряд особенностей по сравнению с уроками других учебных предметов. Особенности эти заключаются в следующем:

1. Центральное место на уроке занимает практическая работа учащихся. В связи с этим признано целесообразным проводить занятия в мастерских в виде сдвоенных уроков. 45-минутный урок неудобен тем, что на непосредственную практическую работу учащихся остается слишком мало времени. Большая часть его уходит на подготовку и уборку рабочего места, на инструктаж учителя. Сдвоенный урок лишен этого недостатка. За 90 мин учащиеся успевают выполнить определенное трудовое задание, что доставляет им моральное удовлетворение и позволяет учителю оценить результаты работы.

2. Практическая работа учащихся строится на базе производительного труда.

3. На занятиях учащиеся работают с помощью различного режущего инструмента, ведут обработку материалов на станках.

Поэтому урок требует специальной подготовки с точки зрения обеспечения безопасности его проведения.

К уроку предъявляется ряд дидактических требований.

Четкость дидактической цели (образовательная, воспитывающая, развивающая);

Правильный подбор учебного материала;

Использование различных организационных форм работы на уроке (фронтальная, звеньевая, индивидуальная);

Организационная четкость урока;

Соблюдение правил безопасности;

Структура урока.

Структура урока зависит от типа урока.

Основными компонентами урока в учебных мастерских являются: организационная часть, изложение нового материала, вводный инструктаж, самостоятельная работа учащихся, заключительный инструктаж, уборка мастерской. Все компоненты урока взаимосвязаны и подчинены его основным целям. Рассмотрим каждый из этих компонентов.

Организационная часть урока. От организованного начала и проведения урока зависит во многом эффективность усвоения школьниками знаний, умений и навыков. Учителю следует помнить, что с первых же занятий в мастерских нужно приучить учащихся входить в кл0сс всем вместе, организованно; назначать дежурных, которые будут выдавать необходимые для работы и нструменты и проверять готовность оборудования к эксплуатации.

На протяжении всего урока преподаватель следит за соблюдением школьниками дисциплины, за правильной организацией ими рабочего места.

Изложение нового материала. Далеко не на всех занятиях в мастерских этот элемент имеет место. Почти всегда изложение нового материала в учебных мастерских входит в вводный инструктаж. Непосредственно перед началом изложения нового материала учитель проверяет подготовленность учащихся к его восприятию, для этого он анализирует состояние знаний и умений школьников, приобретенных ранее и необходимых для усвоения новых сведений. За изложением материала следует проверка усвоения его школьниками.

Вводный инструктаж. Инструктаж необходим для организации самостоятельной и практической работы учащихся на уроке. Поэтому почти каждое занятие начинается с того, что учитель рассказывает и показывает, как нужно выполнять ту или иную работу. Причем длительность вводного инструктажа зависит от возраста учащихся и их подготовленности. Так, в IV— V кл;ассах вводный инструктаж следует разбивать на несколько этапов и возвращаться к нему в ходе всего урок, а в старших классах вводный инструктаж можно проводить полностью в начале урока, но не более 15—20 минут. Инструктаж способствует реализации воспитательной, развивающей и образовательной целей занятия, дисциплинирует учащихся, позволяет корректировать допущенные ими ошибки.

Самостоятельная работа учащихся на уроке. На самостоятельную работу учащихся в учебных мастерских отводится до 75% учебного времени, так как это основной этап урока. Самостоятельная работа может проходить в форме выполнения практических работ, работ технической документацией, с инструкционными картами, журналами мод и т. д. Задания для самостоятельной работы можно дифференцировать с учетом подготовленности каждого учащегося.

Основным стимулом к самостоятельной деятельности школьников является понимание общественно значимого характера труда.

Важным средством повышения активности и самостоятельности учащихся в работе служит социалистическое соревнование, организуемое между отдельными учащимися, звеньями, бригадами и классами. Условия соревнования разрабатываются учителем вместе с активом класса.

Некоторые преподаватели создают экраны успеваемости школьников по итогам соревнования, которые ведут старосты или ответственные бригадиры.

Руководство самостоятельной работой учащихся требует от учителя высокого педагогического мастерства. Помогая учащемуся, он должен не выполнять за него работу, а только направлять его деятельность, своевременно помогать выявить и исправить допущенные ошибки.

Заключительный инструктаж. Он проводится учителем за 10—12 минут до конца урока. Главной его задачей является подведение итогов урока и сообщение оценок учащимся, причем оценки рекомендуется выставлять в ходе самостоятельной работы учащихся и обязательно комментировать, а на заключительном инструктаже довести их до сведения всего класса.

В ходе заключительного инструктажа преподаватель демонстрирует наиболее качественно выполненные изделия. Для школьников, допустивших ошибки в работе, он повторяет демонстрацию трудовых приемов.

Уборка мастерской. По окончании работы учащиеся должны навести порядок на своем рабочем месте. Затем дежурные убирают всю мастерскую, столы общего пользования, плиту и т. д.

Дежурные по мастерской определяются по заранее составленному старостами класса или ответственными бригадирами звеньев или бригад графику на месяц или четверть. Дежурные по мастерской принимают рабочее место каждого учащегося, после чего учитель оценивает работу самих дежурных.

Соревнование за чистоту мастерской положительно зарекомендовало себя в практике работы школы, так как эта часть урока играет большую роль в воспитании у учащихся культуры труда, аккуратности, вносит дополнительное сходство между работой школьников в мастерской и рабочих на предприятии.

Методика составления плана урока по электротехнике

Уроки электротехники целесообразно проводить в форме сообщения новых знаний и практических работ. Для начала работаем с программой:

1) открываем программу в раздел «Электронные технологии (электрорадиотехнология)»;

Ознакомление школьников с простейшими электрорадиотехническими понятиями и приборами, а также привитие элементарных навыков обращения с ними проводят в 2 этапа: в 3-4 и в 8-9 классах.

2) Выбираем какой-нибудь класс, например 9 класс. Открываем программу на страницу, где написано 8-9 классы и выбираем вариант 2, девочки.

По сравнению с вариантом 1 здесь уменьшено количество учебных часов и многие вопросы опущены. Но при этом сохранены все блоки: электротехника, радиоэлектроника, автоматика и цифровая электроника.

3) Знакомимся с перечнем знаний и умений;

4) Смотрим тематический план 9 класса.

5) Выбираем данную тему, например – Бытовые электроприборы, изучается 2 часа.

6) открываем дальше и находим саму программу. Находим тему – Бытовые электроприборы.

Пользуясь данными знаниями и умениями, которыми должен овладеть учащиеся, начинаем составлять план урока.

Класс Дата:

Занятие: №

Тема занятия:

Цели занятия:

- обучающая,

- воспитывающая,

- развивающая

Тип урока:

Объект труда:

Материально-техническое оснащение:

а) учебно-наглядные пособия:

б) оборудование, приспособления и инструменты:

Структура урока:

1) Организационная часть урока.

2) Повторение пройденного материала.

3) Изложение нового материала.

4) Вводный инструктаж

5) Практическая работа.

6) Текущий инструктаж

7) Уборка рабочих мест, мастерской

8) Заключительный инструктаж. Подведение итогов

9) Домашнее задание:

Методика обучения технологии должна отвечать на вопросы:

1) Для чего учить (т.е. определить цели и задачи обучения технологии);

2) Чему учить (т.е. разрабатывать содержание образования);

3) Как учить (т.е. исследовать процессы обучения, разрабатывать формы, методы и средства обучения);

4) Каковы должны быть условия обучения (т.е. определить эти условия, требования к ним).