2. Критерии и способы контроля знаний, умений и навыков (зун) учащихся. Формы проверки зун. Методика внеклассной работы в образовательной области «Технология».

Любая деятельность должна оцениваться.

Основными критериями оценок являются:

- Точность обработки;

- Норма времени;

- Знания учащихся;

- Правильность выполнения трудовых приемов;

- Организация рабочего места;

- Соблюдение правил безопасности труда.

Оценка «5» ставится тогда, когда все названные требования соблюдаются, оценка «4»—тогда, когда один или два критерия нарушены, и оценка «З» ставится тогда, когда нарушены три критерия, особенно первые из них. Оценка «2» обычно ставится, когда работа совсем не отвечает предъявляемым к ней требованиям, если брак, допущенный в работе, исправить невозможно.

Учителю трудового обучения следует помнить, что не всегда критерии оценок оказываются на одном уровне. Так, часто бывает, что учащиеся качественно шьют изделие, но нарушают выполнение трудовых приемов, часто прибегают к помощи учителя, а теоретический материал школьник знает хорошо и получает за устный ответ оценку «5», а применяет эти знания на практике с ошибками, изготовленное им изделие оценивается в «4» балла.

Виды проверки знаний, умений и навыков.

Основными видами проверки являются текущая проверка и экзамены. Текущая проверка проводится на каждом занятии. На основе текущей проверки и специально проводимых контрольных работ школьникам выставляют оценку за учебную четверть, полугодие и учебный год.

Текущая проверка может быть устной, письменной и практической.

Устная проверка проводится для того, чтобы установить прочность и осознанность знаний учащихся.

При устной проверке можно убедиться в технической грамотности ребят, их умении охарактеризовать проделанную работу, сравнить ее с предыдущим заданием, объяснить, в чем их сходство и различие, сделать необходимые выводы. Именно на основе этого устанавливают уровень знаний учащихся. Устная проверка проводится по-разному, в зависимости от ее цели и характера изучаемого материала.

Наиболее распространенными приемами проверки являются:

1. Опрос учащихся по ранее изученному материалу, если этот материал служит основой для получения ими новых знаний.

2. Оценка отдельных сообщений и ответов школьников в процессе сообщения нового материала с целью выявления эффективности его усвоения.

3. Оценка по совокупности всех ответов и дополнений в ходе урока.

4. Оценка сообщений, подготовленных дома.

5. Проверка по темам и разделам курса.

Письменная проверка знаний проводится самостоятельно или параллельно с устной в начале занятий или конце, в зависимости от дидактических целей. Так, если следует осуществить контроль знаний по пройденной теме, письменная проверка организуется в начале занятий, а если контроль усвоения новых знаний, то в конце урока. Учитель заранее подготавливает вопросы для письменной проверки и записывает их на доске или на карточках-заданиях в нескольких вариантах.

В последнее время преподаватели обслуживающего труда все чаще применяют программированный контроль знаний (безмашинный). С этой целью разрабатывают карточки-задания в нескольких вариантах с готовыми ответами. Учащиеся в строчку или столбик записывают номера ответов, а учитель проверяет правильность нумерации и оценивает знания учащихся.

При программированном контроле можно проверить знания всех учеников в классе по различным темам курса. Особенно эффективен данный контроль на уроках обобщающего повторения, когда учитель после письменного опроса выявляет уровень знаний школьников по одному или нескольким разделам программы.

Практическая проверка является наиболее распространенной на занятиях в учебных мастерских и осуществляется на каждом занятии, так как учащиеся постоянно изготавливают общественно полезные вещи. При практической проверке важно выявить эффективность и прочность усвоения школьниками умений и навыков изготовления изделий. Практическая проверка способствует правильному формированию трудовых навыков, позволяет вовремя исправлять допускаемые ошибки.

Экзамены. Проверка знаний, умений и навыков на экзаменах носит специализированный характер. Учащиеся сдают экзамены в учебно-производственных комбинатах, когда их готовят по специальностям им присваивают на основании результатов экзамена производственный разряд.

Методика внеклассной работы в образовательной области «Технология»

Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом, ибо есть установленный план. Другое дело — внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

В обязанности учителя технологии могут быть вменены руководство кружком технического творчества, клубом по интересам, факультативом, связанным с инвариантными направлениями технологии, и т. п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы по развитию творческих возможностей и способностей школьника, формированию его как личности.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника.

Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий, исходя из уровня развития школьников. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся при внеклассной работе больше, чем на уроках, и действительно интересы подростков главенствуют, нельзя исходить только из желаний учащихся. Учитель должен выполнять свою направляющую роль хотя бы потому, что он лучше знает, что понадобится детям в самостоятельной жизни. Ведь иногда та или иная информация по современному производству, о высоких технологиях, новых направлениях развития науки и техники никак не совпадает с темой занятий по технологии в школьных мастерских. При внеклассной деятельности учитель способен пробуждать интерес школьников, формировать их активность, развивать техническое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем. Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления. В жизни всегда есть место творчеству. Это незыблемый закон развития человеческого общества, всей нашей цивилизации.

Внеклассная работа носит ярко выраженный воспитывающий характер. Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимому функционированию в современном обществе.

К такой целенаправленной деятельности следует относить не только кружковую работу, чтобы не сузить искусственно рамки внеклассной деятельности учителя технологии. Трудно переоценить в этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеклассной работы, как конкурсы профессионального мастерства, встречи с интересными людьми, тематические вечера, «круглые столы» (диспуты), обзоры достижений науки и техники, видеопутешествия и т.д. Заметим, что многие из названных форм возможны для использования в любой школе. А это значит, что творчество педагога может реализоваться в самой отдаленной от больших культурных центров школе. Интеллект и профессионализм нельзя ограничить никакими пределами.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уделять первостепенное внимание как главной составляющей гуманистической воспитательной системы.

Методика обучения технологии должна отвечать на вопросы:

1) Для чего учить (т.е. определить цели и задачи обучения технологии);

2) Чему учить (т.е. разрабатывать содержание образования);

3) Как учить (т.е. исследовать процессы обучения, разрабатывать формы, методы и средства обучения);

4) Каковы должны быть условия обучения (т.е. определить эти условия, требования к ним).