У детей с нарушением слуха (нс.) и зрения (нз)

• у НС. в этом возрасте продолжается развитие предметных действий, когда меняются способы их ориентировочной деятельности, у них нет достаточного обобщения собственного опыта действий с предметами, поэтому они не осознают необходимости использования орудия в новой ситуации, пытаются достичь цели непосредственно, не прибегая к предметам, которые можно использовать в качестве орудия, дети с НС. дольше задерживаются  на этапе предметно-процессуальных игр, сюжетные игры однообразны, часто буквально отражают в игре действительность, способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре ограниченна

• у НЗ взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности является предметная и игровая, из-за трудностей усвоения предметными действия даже в старшем дошкольном возрасте поведение на уровне предметно-практической деятельности, в игровой деятельности беден игровой сюжет, содержание игры, схематизм игровых и практических действий, трудности в организации совместной деятельности и предметного общения

Младший школьный возраст. У детей в норме ведущая деятельность в этом возрасте - учебная деятельность (это та же предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность затруднена. В этой деятельности предметом изменения является сам ребенок, сам субъект ее осуществляющий, в ней идет оценка собственных возможностей и изменений. Мотив изначально не сформирован  и не связан с учебной деятельностью, должен быть связан с  учением, с побуждением к учению, необходимо формировать познавательную мотивацию и потребность в получении знаний, а не получении похвалы или избегании наказания.   Учебные действия – изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает. Учебная деятельность направлена не на результат, а на способы его усвоения, эти способы – орудия самостоятельной умственной деятельности.

Особенности этих компонентов у детей с ЗПР, не проходивших дошкольной подготовки в специальном детском саду. ( Поскольку после длительной коррекционной работы дети бывают относительно подготовленными к школьному обучению) и УО

1. познавательные интересы  выражены крайне слабо, в целом неготовы к школьному обучению, поскольку имеют достаточно фрагментарные, обрывочные знания об окружающем мире

2. учебная мотивация отсутствует (желание идти в школу связано с внешней атрибутикой), у детей с ЗПР и УО преобладают игровые мотивы

3. низкая продуктивность учебной деятельностью, связанная с тем, что они могут не усваивать задания, данные учителем, не могут долго сосредотачиваться на выполнении задания, отвлекаться на посторонние предметы (истощаемое, легкая переключаемое, нецеленаправленное внимание)

4. для детей с ЗПР имеются трудности в регуляции и координации движений, Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, на  переменках  могут бесцельно бегать, кричать. Существенную роль в таком поведении играет и свойственная большинству из них гиперактивность. У УО  деятельность в значительной степени зависит от окружающей ситуации, дети слабо регулируют свое поведение, импульсивны.

5. для ЗПР характерно отсутствие положительно эмоционального отношения к выполняемой деятельности (готовность в любой момент ее прекратить), вербализация только  общей цели при отсутствии вербализации плана деятельности, у УО  в младших классах отрицательное отношение к учению может быть обусловлено трудностями в овладении знаниями, а в старших – отсутствием познавательной деятельности

6. преобладает бездумное копирование предложенного образца, без осознания логики и средств его достижения, у УО детей выполнение заданий связано с близкими мотивами, осуществлением отдельных действий, а не задачи в целом.

7. отсутствие способности к адекватной оценки результатов своей деятельности и деятельности товарища, при отрицательном и безразличным отношении к ней она не ожжет стать стимулом учения.