Для детей с зпр и уо:

1. задерживается смена формы общения с взрослым и форм целостной деятельности, обеспечивающей наиболее оптимальное присвоение человеческого опыта

2. особенности задержки формирования сюжетно – ролевой игры:

   1. дети не могут самостоятельно выбрать тему и распределить роли

   2. испытывают трудности в подборе соответствующих изобразительных средств

   3. сложно следовать игровым правилам

   4. по большей части на высоком уровне прослеживаются сюжеты на бытовые темы

   5. фактически у детей с ЗПР с церебрально- органическим генезом и УО без  специального обучении вообще не возникает - игра, они могут оставаться на этапе простейших манипуляций с игрушками

   6. низкая эмоциональность в игре

   7. достаточно низкая активность и инициативность в игре

   8. несформированность действий замещения (в редких случаях используют предметы- заместители, но при этом  эти предметы приобретают весьма фиксированное значение)

   9. преобладают предметные действия с игрушками,  иногда с элементами игры

   10. в целом к концу дошкольного возраста у детей с ЗПР  особенности игровых действий соответствуют  действиям в младшем дошкольном возрасте в норме.

3. У младших дошкольников, не посещающих коррекционные учреждения, предметные действия остаются на уровне манипуляций. У  сверстников, ранее посещавших систематические занятия, формируются и ориентировочно-исследовательские действия, и собственно предметные действия с довольно широким кругом предметов и игрушек, к 3-4 годам  таким детям доступно овладение действий с предметами домашнего обихода, выполнения предметно- бытовых действий, взаимодействия с предметами по их назначению, но при этом действия все же могут оставаться незавершенными. У УО даже в дошкольном возрасте, с кем не проводилась специальная коррекционная работа, возникают трудности в целенаправленной деятельности и в выполнении действий самообслуживания (не могут самостоятельно одеться, раздеться, правильно складывать вещи), неловкость движений умственно отсталых дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами, эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров.

4. предметные и предметно-игровые действия сосуществуют с неадекватными действиями, т.е. с одними предметами и игрушками ребенок действует правильно, умело, другими – нецеленаправленно манипулирует. Это связано, вероятно, с тем, что опыта действий с последними, у него нет. Часто можно наблюдать также «застревание» на одном способе выполнения действия, а также склонность к стереотипам и персеверация.

5. Речевое сопровождение предметных и предметно-игровых действий очень бедно.. Часто  выполняют действия  молча, неэмоционально, не проявляя стремления привлечь к совместной деятельности взрослого .

6. слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам (показатель общей низкой познавательной активности), у таких детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, интерес - кратковременный, неустойчивым и ребенок быстро бросает игрушку. Действуя с игрушками, ребенок не стремиться привлечь к себе внимание взрослого или сверстников. Действия с игрушками долго остаются на уровне манипуляций или неспецифических предметных действий, в которых отсутствует ориентировка на свойства объектов

7. до 5-6 возраста у необученных дошкольников - не сформирован целевой компонент игры. Отсутствует конкретная, значимая для них цель. И лишь к семи–восьми годам, под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение поставить цель в самостоятельной игре.

8. трудности в последовательном выполнении нескольких действий. Длительное время они допускают нарушения порядка действий в цепочке.

9. Вплоть до начала школьного возраста игровые действия у детей с ЗПР  носят развернутый характер, они излишне детализированы, очень точно повторяют подлинные действия людей. У УО детей все отрабатываемые действия должны ежедневно выполняться ими под руководством взрослого и с его активной помощью в форме совместной деятельности, показа, сопровождаемых речью. Решающее значение имеют регулярность таких повторений и положительный эмоциональный фон, создаваемый путем одобрения, подчеркивания важности и успешности деятельности ребенка.