У детей с зпр и уо имеется ряд особенностей в овладении этими компонентами:

1. Трудности во взаимодействии с взрослым, поскольку обнаруживается недоразвитие речи, причем как активной речи, так и обращенной к ребенку.

2. имеются трудности в сенсорно-перцептивной деятельности, ребенок хуже реагирует на предметы, узнает их и использует по назначению, осуществляя именно специфическую деятельность (имеются трудности в восприятии, поскольку таким детям сложно воспринимать предметы в какие-то непривычный условиях и в целом восприятия весьма фрагментарно, к тому есть трудности в усвоении мелкой и общей моторикой, движении могут весьма неловкими,

3. довольно низкая ориентировочно-познавательная деятельность, сложно привлечь и удержать внимание ребенка, часто отвлекается, быстро истощается.

4. В этом возрасте манипулятивные действия могут  сочетаться с предметными, при этом  возможно сотрудничество с взрослым для  усвоения технических действий, но при этом им необходимо больше проб и примериваний для решения наглядной задачи.

У детей с нарушением слуха (нс.) и зрения (нз)

• на втором году жизни у НС. происходит  развитие речи, в результате к 1 году 6 мес. или к 2 годам (разные дети в разные сроки) ребенок овладевает простой фразовой речью. В последующие годы происходит усложнение форм высказываний, у НС.  переход от неспецифических к специфическим действиям, к собственно предметным действиям совершается медленнее, для НС. характерен низкий уровень ориентировки, недостаточное выделение свойств объектов, трудности их соотнесения

• у НЗ отставание в психическом развитии детей из-за вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, недоразвития предметная деятельность, замедленное развитие  практическое общение, дефекты ориентировки и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики.

Дошкольный возраст Для детей в норме  ведущая деятельность - сюжетно- ролевая игра, освоении действительности путем ее воспроизведения, моделирования в которой сначала преобладают бытовые сюжет. Затем и сюжеты взаимоотношений между людьми (в этой деятельности складываются и другие виды деятельности, которые потом становятся самостоятельными: рисование, конструирование). Потребность  в ориентации во внешнем, зримом мире, ориентация в смыслах человеческой деятельности. Ребенок может получать специфическое удовольствие от игры, которое связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. В дошкольном детстве возникающая установка «Почему он (объект) такой?» помогает ребенку устанавливать сначала самые простые, а потом все более сложные связи и зависимости (причинные, родовидовые, часть-целое и пр.). Мотив деятельности заключается во взрослом человеке, как носителе определенных общественных функций, вступающих в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила. Ребенок совершает игровые действия-  действия, свободные от операционально-технической стороны, действия со значениями, носящие изобразительных характер. В игре ребенок учатся управлять своим поведением и регулировать его  в соответствии с общепринятыми правилами.  Операции, совершаемые в этой деятельности минимальны, сокращены, условны действия, внутренне проигрывания действий, формирование внутреннего плана действий. К концу этого возраста формируются предпосылки учебной деятельности, ребенок может учиться в этом возрасте по определенной программе, но лишь в той мере, в какой она является его собственной, то есть, близка и понятна ему.