4. Наглядные методы обучения.

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий или технических средств.

а) Наблюдение – это форма овладения учебным материалом путем целенаправленного и организованного восприятия.

Наблюдения можно подразделить на следующие виды:

- наблюдение натуральных объектов в реальных условиях (в лесу за птицами и зверями, в поле за работой комбайнов);

- наблюдение в классных условиях (используются наглядные пособия).

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- учащиеся должны знать цель наблюдения;

- учащиеся должны иметь четкий план наблюдения;

- учащиеся должны знать, как оформлять полученные результаты наблюдения.

б) Демонстрация – это такой метод, при котором овладение учебным материалом происходит с использованием приборов, технических установок, проведением опытов.

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- демонстрируемый объект должен быть хорошо виден всем;

- объект следует выставлять в момент объяснения, а после объяснения убирать, нельзя допускать предварительного осмотра экспозиции;

- необходимы обсуждение и формулировка выводов.

в) Иллюстрация – это такой метод, при котором овладение учебным материалом происходит с использованием плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске.

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

г) Видеометод – это такой метод, при котором учащиеся овладевают учебным материалом с использованием кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров.

Видеометод полезен для:

- изложения новых знаний;

- объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

- выполнения тренировочных упражнений;

- организации тестовых испытаний.

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- необходимо применять только качественные видеоматериалы;

- учащиеся должны ясно понимать цель работы;

- учащиеся должны уметь делать обобщающие выводы;

- учитель должен направлять деятельность учащихся, оказывать им своевременную помощь в процессе самостоятельной работы.

5. Практические методы обучения.

Практические методы – это такие методы, при которых овладение учебным материалом происходит на основе выполнения упражнений, практических и лабораторных работ.

а) Упражнения – это повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

Упражнения проводятся по всем учебным предметам в любых классах школы.

Упражнения подразделяются на следующие виды:

- подготовительные (используются для предварительного знакомства с текстом, с целью уяснения учебных задач, воспроизведения знаний необходимых для понимания нового);

- для сообщения новых знаний (анализ заданий позволяет сформулировать новые правила, выводы, положения);

- для закрепления знаний (при повторении сосредоточивается внимание на выделении признаков, с помощью которых можно систематизировать и обобщать пройденный материал).

Упражнения по своему характеру подразделяются на:

- устные (способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания);

- письменные (способствуют развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе);

- графические (учащиеся составляют схемы, чертежи, графики, технологические карты, что способствует развитию памяти, пространственного мышления);

- учебно-трудовые (цель упражнений – применение теоретических знаний в трудовой деятельности).

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- постановка цели работы;

- инструктаж;

- сознательный подход учащихся к выполнению упражнений;

- своевременная проверка и объективная оценка работы учителем.

б) Практическая работа – это деятельность учащихся, которая ориентирована на применение полученных знаний и умений на практике.

Обычно практические работы проводятся после изучения крупных тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и вне его (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- объяснение учителя (этап теоретического осмысления работы);

- показ (этап инструктажа);

- проба (этап, на котором два – три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают);

- выполнение работы (этап, на котором каждый школьник самостоятельно выполняет задание);

- контроль (этап, на котором оцениваются работы; учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени и материалам, скорость и правильность выполнения).

в) Лабораторная работа – это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Обычно учащиеся проводят по заданию учителя опыты с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений.

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- учащиеся должны действовать согласно инструктажу;

- учащиеся должны знать четкий план работы;

- учащиеся должны уметь пользоваться приборами и инструментами;

- необходимо соблюдение техники безопасности.

г) Дидактическая игра – это такой метод, при котором учащиеся овладевают учебным материалом в процессе решения специально созданных ситуаций, моделирующих реальность, из которых им предлагается найти выход.

Дидактические игры выполняют следующие функции:

- активизация познавательных процессов;

- развитие способностей детей;

- развитие интереса, любознательности и внимательности учащихся;

- развитие саморегуляции и укрепление воли ребенка.

Наиболее распространены следующие виды дидактических игр:

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-упражнения;

- игры-драматизации;

- игры-конструирования.

Общая структура дидактической игры содержит компоненты:

- мотивационный (потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре);

- исполнительный (действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель);

- контрольно-оценочный (коррекция и стимулирование активности игровой деятельности).

Данный метод должен отвечать следующим требованиям:

- игра должна органически вытекать из логики учебного процесса;

- игра должна иметь интересное, привлекательное название;

- учащиеся должны знать правила игры;

- игра должна приносить учащимся чувство радости и удовлетворения.