Организация коллективно – творческой деятельности

Организаторами дел могут быть:

1. Педагог. Педагог готовит дела для детей младшего возраста, для показа образца деятельности и демонстрации принятых норм. Этот способ организации дел надо использовать как можно реже.

2. Инициативная группа детей (ИГ), которая всё делает сама: и придумывает и готовит и проводит дело. Этот способ можно применять для организации сюрприза в своём ДК, при чередовании традиционных поручений (ЧТП), когда МКГ по очереди проводят дела для своего ДК

3. Весь ДК. Этот способ хорошо применять для организации дел для других: для коллективов – ровесников или для всего детского учреждения.

К – коллективная – организатор деятельности весь детский коллектив. Каждый вносит свой вклад в общее дело и от каждого зависит результат. Дела не только выполняются, но и организуются сообща, задумываются, планируются, оцениваются. Участники приобретают очень важный для жизни навык совместной деятельности, взаимодействия.

Т – творческая - творческий подход к деятельности. Не копирование чужого образца дела, а новые идеи или адаптация под свой ДК и свои условия.

Д – деятельность - дела должны быть полезными, общественно-значимыми. Цель – забота об окружающих людях и окружающей среде.

1 Этап ктд – Выбор дела

На сборе – старте детского коллектива:

1. Вступительное слово педагога.

Главная задача вступительного слова педагога- пробуждение у ребят эмоционального настроя, выражающегося в желании и готовности включиться в предстоящую работу. Лишь после того, как у ребят «загорятся глаза» и «зачешутся руки» можно говорить о направлениях и этапах предстоящей работы.

Также педагогу надо сообщить ребятам ориентиры выбора дела:

• Предстоящие знаменательные даты и праздники в мире, в стране, в городе

• План детского учреждения (традиции лагеря, тематика смены, логика смены)

• Особенности детского коллектива

Также у педагога должны быть заготовлены варианты проведения дела для примера на обсуждении.

2. «Мозговой штурм».

Одним из самых эффективных приёмов «включения» коллектива в подготовку дела является «мозговой штурм». «Мозговой штурм» полезен организатору не столько в плане идей, которые будут во время него высказаны, он ценен, прежде всего, самим процессом коллективного обсуждения. Акт присутствия при рождении замысла очень мощный стимул к участию в реализации этого замысла. Воплощать в жизнь то, что придумал я сам, и воплощать в жизнь чужие идеи существенная разница. Практически всех людей больше увлекает то, что они придумали сами, ради претворения собственных проектов они готовы преодолевать любые трудности.

Но и конечно, «мозговой штурм» полезен по своему предназначению. Он позволяет участникам лучше разобраться в сущности предстоящего дела, во время него могут родиться действительно любопытные идеи. И очень часто педагог, затевающий «мозговой штурм» только ради создания иллюзии причастности ребят к рождению замысла, ради «протаскивания» через сумбурное обсуждение собственных, уже выработанных идей, вдруг отказывается от этих идей, от всего, что было им заранее наработано, и склоняется к тем предложениям, что спонтанно родились во время «мозгового штурма», как к более интересным, более нестандартным, более красивым, чем его собственные.