10П) государственный стандарт общего среднего образования

1д)Понятие Дидактики. Общая и частная дидактика, взаимосвязь общий дидактики и частных методик - это раздел педагогики, который занимается изучением и разработкой вопросов образования и обучения. Она должна дать ответ на два наиболее общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?».

2д) сущность процесса обучения

Что же такое обучение как педагогический процесс? В чем состоит его сущность? Когда раскрывают эти вопросы, прежде всего отмечают, что этот процесс характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой - учащиеся, для которых данный процесс принимает характер овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что усвоение этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися.

Данную особенность обучения иногда считают определяющей для раскрытия его сущности. Например, в одном учебном пособии говорится: "Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся".

3д)основные понятия дидактике: обучение, преподования, учение, умение, навыки, знания.

-обучение- целиноправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого прежде всего осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности…

Преподование- называют процесс деятельности учителя в ходе обучения, которое включает в себя три вида дидактической деятельности: дидактическое проектирование(планирование обучения) организацию дидактического процесса(руководство) педагогический контроль…

Учение- складывается из позновательной деятельности обучаемых, включающей в себя мотивацию, слушание, наблюдение, практические упражнения..

Умение- это успешно выполняемые действия на основе знаний. Умения связаны с овладением действиями. Хорошо усвоенные умения обладают свойством вариативности, способности производить их в разнообразных ситуациях.

Навыки- характеризуются автоматизацией. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, так как в нужный момент сознание может вмешаться в действие и изменить составляющие его параметры..

Знания- представляет собой результат учебного познания по различным предметам. Научные знания наиболее верно отражают объективный мир, они передаются от одного поколения к другому главным образом путем организованного и целенаправленного обучения.

5д) этапы процесса обучения 1. Намерение и желание. Обучение начинается с намерения — интереса узнать больше. Оно растет с готовностью познавать новые идеи, мнения и навыки, подпитываясь желанием. Чем больше вы хотите узнать, тем больше вы узнаете. Я люблю говорить: «Если ты зеленый, ты растешь. Если ты созрел, ты гниешь». Согласитесь, всегда есть чему поучиться. Тот, кто считает, что знает все, зачастую не знает ничего.

2. Осознанность. Осознавать — значит отчетливо и ясно понимать. Видеть, что происходит вокруг. Слышать, что говорят и чувствуют другие люди. Постигать, что движет окружающим миром. Осознанность — это и восприимчивость к внешнему миру, и настроенность на мир внутренний. С осознанностью приходит и ощущение направления. Что еще вы хотите узнать? Что еще вам нужно узнать? Что хотят от вас или в чем нуждаются другие? На направление вашей жизни оказывают влияние многие факторы. Но главное — ценности, управляет им то, что возможно, — и сегодня, и в будущем.

3. Информация. Осознанность обеспечивает нам различные типы информации. Факты и цифры — для левого полушария. Образы, звуки и видение — для правого. Чувства — для сердца. Все это дает нам информацию об окружающей реальности.

4. Действие. Если вы хотите познавать, просто читать недостаточно — вам необходимо действовать. Применять полученные знания на практике. Внедрять их. Отрабатывать. Именно это обусловливает наш опыт. Только так вы извлечете максимум пользы.

5. Результаты. Познавая, вы получаете три типа результатов.

Первый — радость познания. Большинство из нас получают удовольствие, сумев по-иному взглянуть на вещи, поняв нечто важное, что ранее от них ускользало, почувствовав, что мы выросли.

Второй — обнаружение того, как можно использовать новые знания. Мы обретаем большую власть, позволяющую нам реализовать свои мечты и желания.

Третий — наша готовность поделиться знаниями. Обучение других и помощь им дарит ни с чем не сравнимое удовлетворение.

6д) Алгоритмизация обучения - Выявление или построение в содержании и в процессе обучения алгоритмов и представление их в какой-либо форме пошаговой программы деятельности учения или преподавания называется алгоритмизацией обучения. способа решения возникающих в этих процессах задач: алгоритмический, когда субъект выполняет свою деятельность в соответствии с известным ему алгоритмом, т. е. предписанием (правилом, инструкцией), определяющим четкую последовательность элементарных для данного субъекта операций по решению любой задачи из некоторого класса;

7д) мотивы учения-

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней.

К видам мотивов можно относить познавательные и социальные мотивы. Познавательные и социальные мотивы могут иметь уровни. Так, познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на. новые знания, факты, явления, закономерности), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем построения самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотив социального сотрудничества (способы взаимодействия с другим человеком).

8д) функции обучения— 1)образовательная функция Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.2) Воспитательная функция Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.3)Развивающая функция Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

9д) понятие опринципах обучения и история их развития.

Под принципами обучения в педагогике понимаются исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание обучения, методы и формы организации.

Принципы обучения вытекают из законов и закономерностей процесса обучения, определяются его целями и задачами и поэтому на каждом этапе общественного развития проявляется весьма своеобразно. В педагоге дидактические принципы обучения имеют единую с принципами воспитания диалектико-материалистическую основу, отвечают требованиям социально-экономического развития общества, учитывают особенности учебной деятельности школьников на основе данных психологии и социологии и получают свое выражение в деятельности учителя и учащихся. Однако, научная проблема исследования главных закономерностей обучения и вытекающих из них принципов столь сложна, что пока в педагогике нет единства в классификации принципов обучения и определении их состава.

10д) принцип сознательности и активности

А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». ПС – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. ПС должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. Итак, практическая реализация ПС при обучении ИЯ предполагает:

опору на РЯ учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет использовано их языковое мышление;

осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком. ПА может быть осуществлен при наличии следующих условий:

развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения;

мотивации и интереса;

развитие навыков и умений самостоятельной работы (сочинение или рассказ по данным тезисам, определение главной идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и индивидуализации обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина пауз для выполнения задания и т.п.).

11д) принцип наглядности в обучении- Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях. ПН осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные ср-ва, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).

12 Принцип систематичности.

Принцип систематичности требует внесения порядка в изучении факторов и явлений, обеспечения преемственности между предыдущим и последующим материалом. С учетом этого принципа последующее всегда должно основываться на предыдущем, а предыдущее требует дальнейшего подкрепления последующим. Каждый учебный предмет следует преподавать в определенной логической последовательности. Наиболее распространенным вариантом построения учебной программы по спортивной дисциплине является: история, спортивная техника, общая и частные методики. Эта последовательно отражает логику овладения профессиональными знаниями. Систематичность также подразумевает логическую связь отдельных вопросов в конкретной теме.

Систематичность обеспечивается также правильным планированием всего учебного процесса, рациональным распределением материала по урокам, логическим построением урока в целом и применяемых в нем технологий обучения, алгоритмизацией обучения.

13 Принцип доступности.

Принцип доступности обучения вытекает из необходимости учитывать возрастно-половые и индивидуальные особенности учащихся. Обучение должно быть доступным возрасту, уровню развития учащихся. Действительно, обучение теряет свой смысл, если содержание или методы обучения недоступны для учащихся. Существенный признак доступности – связь получаемых знаний с теми, которые имеются в сознании ученика. Доступно все то, что основано на имеющихся в сознании ребенка знаниях, полученных в процессе предшествующего обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения природных и общественных явлений, общения со взрослыми и сверстниками, чтения, просмотра телевизионных передач и кинофильмов. Знания становятся доступными тогда, когда основаны на личном опыте учащихся. В целях реализации принципа доступности рекомендуется в практике преподования различных дисциплин учитывать и применять следующие правила и рекомендации. 1. Располагать учебный материал и подавать информацию в последовательности: от известного к неизвестному, от простого к сложному, от главного к второстепенному. 2. Применять дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности учащихся определять «индивидуальную тропинку» успеха в учении каждого школьника.

3. Вести обучение в оптимальном темпе, не форсировать в изучении сложного материала. 4. Уделять должное внимание готовности учащихся к выполнению сложных заданий 5. Использовать специальные средства и методы, повышающие готовность учащихся к выполнению учебных заданий. 6 При изучении нового материала опираться на сильных учащихся при закреплении на средних и слабых. 7. Создавать положительную эмоциональную атмосферу в ученическом коллективе. 8. Применять наиболее доступные методы, примеры наглядной информации и технических средств обучения.

14 Принцип прочности

Принцип прочности обучения. В процессе обучения достижение прочности знаний становится результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.

Для прочности усвоения и сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, интерес к учебному предмету, например музыке, ведет к более глубокому и прочному изучению материала..

15 Учебный план

Учебным планом называется государственный документ, в котором перечисляются учебные предметы изучаемые в данном учебном заведении, указывается последовательность их прохождения по годам обучения количества часов и форма контроля (зачет, экзамен). Учебный план разрабатывается с учетом закономерностей учебного воспитательного процесса, санитарно-гигиенических требований, сложившихся традиций и возможностей учебного заведения. Предметы учебного плана делятся на обязательные и факультативные (по выбору). Как правило, учебные планы разрабатываются и утверждаются центральными органами просвещения. Учебные планы для общеобразовательных школ разрабатываются сотрудниками академии педагогических наук и утверждаются Комитетом по образованию РФ. Педагогические учебные планы подвергаются переработке и совершенствованию.

16. Учебные программы

Учебные программы составляются по каждому предмету на основании учебного плана. Учебная программа содержит: 1. Объяснительную записку о целях изучения предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2. Расчет часов на различные формы обучения ( лекции, семинары и др.); 3. Тематическое содержание материала по разделам; 4. Контрольные, зачетные требования; 5. Рекомендуемую литературу. Учебная программа определяет и намечает порядок и последовательность расположения учебного материала а так же эффективные пути его усвоения. Составление учебных программ обычно осуществляют наиболее опытные специалисты по отдельным предметам. члены предметных комиссий предлагают проект учебной программы, который далее тщательно обсуждается на различных методических уровнях и затем представляется для утверждения соответствующему комитету по образованию

17. Понятие о методах обучения

Метод обучения это упорядоченная взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Развитие методов обучения прошло огромный путь развития- от простейших приемов обучения путем подражания «делай как я» до современных технологий обучения, использующих сложные технические устройства. На первых этапах развития цивилизации преобладали словесно-догматические методы, побуждающие учащихся запоминать огромное количество словесной информации. Далее приоритетное положение занимают наглядные и практические методы обучения.

18. классификация методов обучения

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.

19. метод устного изложения

Одним из видов классификации методов обучения являются словесные, или, как их еще называют, методы устного наложения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы.

Многие учителя, обращаясь к учащимся, говорят: «Перехожу к объяснению нового материала». На самом же деле учитель очень часто, давая новую информацию, пользуется по сути методом рассказа, в процессе которого использует и метод объяснения. Объяснение – это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т.п. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

20. метод демонстраций

Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.).

Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.

Эффективность метода достигается при активном участии в его демонстрации учащихся, получающих возможность непосредственно “замерять результаты”, изменять ход процессов, задавать параметры работы механизмов, фиксировать и исследовать свойства материалов, структур предметов и т.д.

21. метод упражнений

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – на уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Упражнение – способ привлечения к деятельности - практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнения – устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

системы упражнений;

их содержания;

доступности и посильности упражнений;

объема;

частоты повторений;

контроля и коррекции;

личностных особенностей воспитанников;

места и времени выполнения упражнений;

сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

мотивации и стимулирования упражнений.

22. деловые игры как метод обучения

Деловая игра представляет собой форму учебной деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание содержания будущей профессиональной деятельности. В ней имитируются поведения участников игры по заданным правилам, отражающим условия и динамику реальной производственной обстановки. Педагогические деловые игры направлены на формирование профессиональных способностей, умений, навыков и опыта творческой деятельности. В педагогических играх выделяется три этапа: подготовительный (разработка сценария, подготовка ролей, методическое обеспечение), ход игры (исполнение ролей, коррекция хода игры, коррекция взаимоотношений игроков) и итоги игры ( оценка исполнения ролей, результат игры, предложения над совершенствованием)

23. технические средства обучения

Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся и контроля.

Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы). Они постоянно совершенствуются; в школы систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, математики и других предметов.

24. Проблемное обучение Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

27. Дидактические требования к уроку

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,

сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на у-роке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

создание условий успешного учения учащихся.

28. Типы и структура урока. Усвоение знаний, формирование умений и навыков на уроке — сложный, противоречивый процесс. Возникают различные задачи, пути, способы и формы изучения учебного материала, что приводит к многообразию видов урока, к различным его вариантам. Наиболее распространена, целесообразна и полезна классификация урока в зависимости от дидактических целей изучения учебного материала. На этой основе уроки подразделяются на следующие типы: урок объяснения учебного материала, урок формирования и закрепления знаний и навыков, урок обобщения, повторения, урок контроля, проверки и оценки знаний учащихся, комбинированный урок. Бывают и другие виды учебных занятий, которые трудно включить в предлагаемую классификацию, например занятия на пришкольном участке, экскурсии. Каждый тип урока имеет определенную структуру. К основным структурным компонентам относятся следующие:1Организация начала урока, выражающаяся в подготовке школьников к учебной работе на уроке. Этот момент характерен для всех- типов урока. 2.Постановка задач урока. Задачи урока подразделяются на образовательные, воспитательные, развивающие. 3. Подготовка к усвоению нового материала: проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса. 4. Объяснение нового учебного материала. 5. Закрепление. 6. Повторение. 7. Проверка результатов и подведение итогов урока.8 Учебное задание на дом.

30. “закономерность”. Закономерность же — ряд повторяющихся законов.

Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям

31. формы организации обучения

Все формы находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность студентов. На основании этого выделяют формы деятельности студентов: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые).

Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому студенту дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого студента. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.

Групповая форма - предусматривает разделение группы студентов на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: составление технологического маршрута или изучение технологического процесса, конструкция приспособления или инструмента, выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.

Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: преподаватель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, студенты работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременное продвижение в учении. Общеклассные формы: урок, конференция, семинар, лекция, собеседование, консультация, лабораторно-практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или информационными технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.

33. Учебник. Назначение. Структура. Учебники должны быть стабильными и мобильными. Учебник должен выполнять следующие функции. 1Информационную 2мотивационную 3контрольно-корректирующую К учебнику предъявляются повышенные требования : материал должен быть изложен в доступной форме, шрифт должен быть крупным, печать четкая. Основные положения и правила, требующие запоминания, необходимо выделять жирным шрифтом или представлять в форме. В учебниках для учащихся младших классов рекомендуется использовать цветные иллюстрации. Учебные пособия дополняют учебник, помогают полнее и глубже овладеть учебным материалом. По направленности и решаемым задачам их можно подразделить на углубляющие материал, иллюстрирующие, помогающие формированию более отчетливых представлений, выработке навыков, помогающие понимания смысла слов. Применяются также и другие варианты учебных пособий. Энциклопедии, справочники.

34. Организация учебной деятельности учащихся на уроке

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлекает школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы характеризуется следующими признаками:

- класс на уроке делится на группы по 3-6 человек для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (одинаковые либо разные) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается так, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Состав меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение группами различных заданий. Во время работы члены группы участвуют в совместном обсуждении хода и результатов работы, обращаются за советом друг к другу.

36.характеристика принципа связи теории с практикой и его реализации

Принцип связи теории с практикой выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей нас действительности. Формы реализации этого принципа в учебно-воспитательной работе могут быть различными, ибо в познавательной деятельности человека практическим действиям принадлежат разнообразные функции. В частности, они могут означать объединение теории с практикой и объяснение этой связи как источника знаний о мире, как критерия истинности этих знаний, наконец, как совокупности общественно-исторических, личностных и коллективных действий, позволяющих человеку сознательно преобразовывать действительность.

Значительное влияние на реализацию рассмотренных форм связи теории с практикой оказывают психофизические особенности развития учащихся. Одни виды теоретических и практических действий преобладают в работе с учащимися младших классов, которые нередко сначала действуют интуитивно и лишь позднее осмысливают свою практическую деятельность на основе имеющихся теоретических знаний, другие же — у их старших товарищей по школе, организующих свою практическую деятельность на основе имеющихся теоретических знаний.

37. Создание российской системы образования

На Руси учебные заведения именовались училищами: слово школа вошло в обиход начиная с XIV века.Уже в первой половине XI века нам известны дворцовая школа князя Владимира в Киеве и школа, основанная Ярославом Мудрым в Новгороде в 1030 году. Особые школы существовали для обучения грамоте и иностранным языкам; в 1086 году в Киеве было открыто первое женское училище. По образцу киевской и новгородской при дворах русских князей открывались и другие школы – например, в Переяславле, Чернигове, Суздале школы создавались при монастырях.Укрепление Московского государства повлекло за собой и некоторый подъем образования. С одной стороны, стали возникать многочисленные приходские и частные школы, где обучались грамоте и счету дети не только духовенства, но и ремесленников и купцов; с другой – была создана и закреплена решениями Стоглавого собора (1551 г.) система православного образования. В XVI–XVII вв. центрами просвещения в восточнославянских землях были Украина и Белоруссия. В борьбе против политического и идеологического (в особенности религиозного) наступления Польши украинские и белорусские просветители основывали так называемые «братские школы», тесно связанные с национально-освободительным движением. На базе двух таких школ в 1632 г. была открыта Киево-Могилянская коллегия (с 1701 г. академия); в 1687 г. по ее образцу была создана в Москве Славяно-греко-латинская академия. На Украине и в Белоруссии возникали типографии (именно туда, в Острог под Львовом, уехал первопечатник Иван Федоров после бегства из Москвы); создавались и издавались учебники.