Нарушения учебной деятельности. Хроническая неуспеваемость

В её основе лежит высокая тревожность ученика по причинам:

• неуверенности в себе,

• страха совершит ошибку,

• дезорганизация деятельности

• высокая степень социализированности и конформности ребёнка,

• недоразвитие мелкой моторики рук,

• несформированность произвольного внимания,

• завышенные ожидания родителей.

Признаки хронической неуспеваемости:

• стремление сделать работу как можно лучше только ухудшают дело;

• выполнение контрольных работ всегда хуже повседневных результатов;

• низкие результаты в тесте «Сложная фигура», по памяти результат выше, чем при копировании;

• установка ребёнка на послушание. Исполнительность, не критическое отношение и выполнение требований взрослых;

• долгое выполнение домашних заданий;

В результате развивается астения – нервное истощение.

Психолого - педагогическая помощь :

• обеспечение ребёнку успеха в той сфере, в которой он может реализовать себя;

• не просто хвалить его и меньше ругать ( что очевидно ), но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а когда пассивно сидит, не мешая другим );

• пойти на «не педагогический шаг» – снижение ценности оценки, например , закрыть глаза на не полное выполнение таким ребёнком домашнего задания,

• важно, чтобы родители не показывали ребёнку своей озабоченности его учебными неудачами.

Такая девальвация школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжёлый результат хронической неуспеваемости – резко отрицательное отношение ребёнка к школьным делам, которое к подростковому возрасту может вылиться в классическую форму асоциального поведения – хулиганство.

Главное – не допустить, чтобы ребёнок был замкнут в своих неудачах. Ему необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться, а это впоследствии скажется и на школьных делах.

Школьная тревожность.

Часто порождает поведенческие трудности:

• полный ступор при вызове к доске;

• неспособность ответить урок, хорошо подготовленный дома;

• провалы на контрольных, при хорошем качестве выполнения аналогичных заданий дома

Основной причиной школьной тревожности являются нарушения взаимоотношений ученика и учителя, которые свидетельствуют о недостатке индивидуального подхода в обучении и воспитании данного ребёнка.

Уход от деятельности.

Развитие ребёнка по этому типу, как правило происходит при недостатке внимания со стороны значимых взрослых, когда ребёнку не удаётся реализовать присущую ему демонстративность.

Виды « ухода» :

• уход во внутренний план, в игровое фантазирование,

• ребёнок как-бы отсутсвует на уроке: не слышит вопросов и указаний, не выполняет заданий. Это не связано с повышенной отвлекаемостью, фантазирование в данном случае позволяет восполнить недостаток внимания со стороны окружающих взрослых и детей.

Причины:

• недостаточно насыщенная впечатлениями , монотонная, скучная жизнь,

• недостаток общения со взрослыми,

Формами проявления ухода от деятельности являются:

• пассивность и «лень» ребёнка,

• проявления демонстративности в социально приемлемых формах: «Посмотрите, как я стесняюсь»

• склонность к фантазированию (художественно – образный подход к заданиям, предпочтение собственного творчества вопреки заданию учителя.)

• тревожность.

Основные направления рекомендаций:

1. Предоставить ребёнку возможность проявить своё воображение во внешней форме, направив на решение реальных творческих задач.

2. Постоянно обеспечивать эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха,

3. Предложить в качестве компенсации участие в театральной деятельности,

4. Чаще устраивать выставки достижений, семейные выступления и т.д.

5. Предложить заняться « абстрактной живописью»

Надо помнить, что загнанная внутрь нереализованная демонстративность может породить истерию.