19. Методика «Составление рассказа по картинке» (р.Р.Калинина).

Цель: определение уровня развития связной речи.

Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для дошкольника сюжетом.

Инструкция: “Я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом”.

Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или предлагать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы – в дальнейшем это помешает вам адекватно оценить уровень речевого развития дошкольника.

Анализ результатов: рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом.

1 балл – ребенок только перечисляет предметы, изображенные на картинке.

2 балла – ребенок составляет 2-3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.

3 балла – ребенок составляет рассказ из 4-5 предложений. При этом предложения могут отражать события, непосредственно не изображенные на картинке.

4 балла – ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.

Определение уровня связной речи на основе составления рассказа

Баллы	Пятый год жизни	Шестой год жизни	Седьмой год жизни
1	Средний	Низкий	Очень низкий
2	Высокий	Средний	Низкий
3	Высокий	Высокий	Средний
4	Очень высокий	Очень высокий	Высокий

20.Методика “Речевое развитие”.

Тест 1: “Речевые антонимы”.

Инструкция: “Сейчас я буду говорить тебе слово, а ты придумай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот – большой; чистый – грязный. Понятно?”

Зачитываются слова: мягкий, острый, широкий, глубокий.

Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, нужно помочь ему, задав вопрос более конкретно (пластилин мягкий, а камень - …).

Оценка: (максимум 4 балла).

1 балл дается только за правильно подобранные антонимы:

твердый – мягкий, широкий – узкий, острый – тупой, глубокий – мелкий.

0,5 балла дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки.

0 баллов – нет ни одного правильно выполненного задания.

Сумма баллов за это задание войдет в обобщенный показатель “речевое развитие”.

Тест 2: “Речевые классификации”.

Инструкция: “Сейчас я буду говорить тебе 2 слова, а ты должен будешь подобрать к ним еще 2 или 3 похожих, подходящих”.

Зачитываются слова:

-кастрюля, тарелка,.. а еще? (ответ ребенка: любая посуда);

-окунь, карась,.. а еще? (ответ: название рыб);

-шкаф, диван,.. а еще? (ответ: любая мебель);

-Санкт-Петербург, Париж,.. а еще? (ответ: названия городов).

Оценка: (максимум 4 балла).

1 балл – ребенок называет не менее 2-х слов, правильно дополняющих группу, при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 балла – ребенок не может придумать больше 1, 2-х правильных ответов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.

0 баллов – ребенок не может назвать ни одного правильного ответа или дает неправильные.

Сумма полученных баллов войдет в показатель «речевое развитие».

Тест 3: «Произвольное владение речью».

Инструкция 1(исправление семантически неверных фраз): «Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное – исправь».

Зачитываются предложения:

Начал таять снег, и закончилась весна. (1 балл за правильное исправление предложения: «закончилась зима» или «началась весна»).

Этим подарком мы доставили маме большую любовь. (1 балл, если исправил слово «любовь» на слово «радость»).

Инструкция 2 (восстановление предложений): «А в этом предложении что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь пропущенное и скажи, какое предложение получилось».

Зачитываются предложения:

Катя…своего маленького брата. (1 балл: любые сказуемые, которые по смыслу и форме сочетаются с последующими словами: «любит», «купает» и т.п.).

Мальчик… и дверь открылась. (1 балл, если предложение восстановлено правильно: слова «постучал», «позвонил» и т.д.).

Инструкция 3 (завершение предложений): «А теперь я начну предложение, а ты его закончи».

Зачитываются предложения:

Если завтра будет сильный мороз, то… (1 балл – любые ответы, в которых описывается следствие).

В комнате погас свет, потому что… (1 балл – любые ответы, в которых описывается причина указанного события; 0,5 балла – любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма: «я (мама) выключил(а)»).

Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что… (1 балл – любой ответ, в котором указана причина).

Валя еще плохо умеет читать, хотя… (1 балл – любые ответы, в которых соблюдается противительный смысл союза «хотя»; 0,5 балла – «умеет писать», «хорошо пишет» и т.п.).

Оценка: сумма баллов входит в обобщенный показатель «речевое развитие».

Интерпретация результатов обобщенного показателя «речевое развитие».

Первая зона – задержка речевого развития.

В основе могут лежать осложнения неврологического или физиологического характера. Необходимы консультации невропатолога, логопеда и дефектолога.

Вторая зона – слабый уровень развития речи.

Свидетельствует о наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начинать работу с ребенком.

Третья зона – среднее речевое развитие.

Достаточное развитие для обучения по общеобразовательной программе.

Четвертая и пятая зоны – хороший и высокий уровни речевого развития.

Зоны речевого развития

Зоны речевого развития	Баллы
Первый уровень	0 – 4
Второй уровень	5 – 9
Третий уровень	10 – 14
Четвертый уровень	15 – 18
Пятый уровень	19 - 20

Речь и моторика

В.А.Гиляровский отмечал, что запоздалое развитие речи может быть частичным проявлением общего недоразвития моторики.

М.А.Кольцова доказала наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой т.з. проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

Отмечая важность исследованияя произвольных движений, А.В.Запорожец указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функций второй сигнальной системы.

Е.М.Мастюкова подчеркивала, что речь онтогенетически, анатомически и функционально связана с двигательной функциональной системой.

Таким образом, связь общей моторики и речи позволяет развивать необходимые качества движений органов артикуляционного аппарата путем развития аналогичных свойств общей моторики [Логопедическая ритмика Г.А.Волкова, М.: Владос, 2003.- 272с.].