- •Н. Б. Трофимова, т. Ф. Пушкина,
- •Учебное пособие в оронеж 2012
- •Часть I. Введение в психологию развития 74
- •Часть II. Психологическая характеристика возрастных периодов развития 87
- •Раздел I. Психология человека
- •1.1. Предмет и задачи дисциплины «Психология человека»
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.2. Антропологический и эволюционный подходы к изучению человека.
- •Подход Ананьева б.Г. К изучению человека как биосоциального существа
- •Общее представление о методах научного исследования
- •Классификация методов психологии
- •Характеристика основных методов психологии
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.3. Психика и сознание
- •Сущность психики, ее функции
- •Сознание – высший уровень психического отражения
- •Самосознание
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.4. Человек как субъект познания, общения и деятельности.
- •Понятие о языке и речи
- •Физиологические основы речи
- •Понятие общения в психологии
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.5. Деятельность как способ социальной жизни человека
- •Общее понятие о деятельности
- •Структура деятельности
- •Основные виды деятельности. Ведущая деятельность
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.6. Формы взаимодействия человека с окружающим миром. Личность. Индивид. Субъект. Универсум. Индивидуальность.
- •Понятие о человеке
- •Понятие личности в психологии, основные подходы
- •Психологическая структура личности
- •Структура личности по Рубинштейну с. Л.
- •Структура личности по к.К. Платонову
- •Направленность личности
- •Активность личности
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.7. Психические процессы
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Воображение
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.8. Эмоции и чувства
- •Сущность и физиологические основы эмоций и чувств
- •Чувства. Сравнительная характеристика эмоций и чувств
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.9. Воля
- •Понятие воли, ее физиологических основ
- •Структура волевого действия
- •Волевые качества человека и их развитие
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.10. Индивидуально-психологические свойства личности
- •Психологическая характеристика темперамента
- •Психологическая характеристика характера
- •Психологическая характеристика способностей
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Вопросы для промежуточной аттестации
- •Раздел II. Психология развития человека Часть I. Введение в психологию развития
- •2.1. Основные понятия, предмет и задачи психологии развития
- •Понятие возраста, характеристики процесса развития
- •Предмет и задачи психологии развития
- •Методы психологии развития
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.2. Теории развития и периодизации развития
- •Теоретические предпосылки построения периодизации
- •Культурно-исторический подход
- •Взаимосвязь формы общения и ведущего типа деятельности (по м.И.Лисиной)
- •Психоаналитический подход к исследованию развития
- •Когнитивный подход к изучению развития
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Часть II. Психологическая характеристика возрастных периодов развития
- •2.3. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •Новорожденность
- •Младенческий возраст
- •Раннее детство
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.4. Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве
- •Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте
- •Познавательная сфера дошкольника
- •Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
- •Психологическая готовность к школьному обучению
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.5. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте
- •Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте
- •Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьника.
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.6. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста
- •Проблема личностного развития в юности.
- •Развитие общения
- •Контрольные вопросы по теме
- •Сводная таблица по курсу «Возрастная психология»
- •Вопросы для промежуточной аттестации
- •Понятие возраста. Характеристики процесса развития.
- •Раздел III. Педагогическая психология
- •3.1. Педагогическая психология как наука
- •Предмет, задачи, проблемы, структура педагогической психологии
- •Этапы становления педагогической психологии
- •Методы исследования в педагогической психологии
- •Характеристика основных методов педагогической психологии
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.2. Обучение и развитие. Обучаемость.
- •Проблема соотношения обучения и развития в психологии
- •Содержание развития человека
- •Психологические проблемы обучаемости
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.3. Теория учебной деятельности
- •Психология учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •Усвоение знаний в учебной деятельности
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.4. Теории обучения
- •Традиционное обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Теории развивающего обучения
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.5. Психология воспитания
- •Сущность воспитания. Особенности воспитательного процесса
- •Цели воспитания в психолого-педагогической науке
- •Принципы воспитания
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.6. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Понятие о коллективе
- •Стадии развития коллектива
- •Методика развития коллектива
- •Функции семьи
- •Стили семейного общения
- •Условия успешного семейного воспитания. Ошибки семейного воспитания
- •3.7. Личность учителя. Педагогические способности учителя
- •Личность учителя
- •Психологические требования к личности учителя
- •Педагогические способности. Уровни педагогических способностей
- •Виды педагогических способностей
- •Структурно-иерархическая модель личности учителя
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.8. Психология педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •Стили педагогической деятельности
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Дайте понятие педагогической деятельности.
- •3.9. Педагогическое общение
- •Педагогическое общение, компоненты и структура
- •Функции педагогического общения
- •Конфликты в педагогическом общении
- •Предпосылки успеха в педагогическом общении
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Вопросы для промежуточной аттестации
- •Основные понятия курса «психология»
Психологическая характеристика характера
Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении и поступках. В переводе с греческого означает: «черта», «печать», «признак». Нервно-физиологическая основа характера: действие второй сигнальной системы. Павлов И.П. отмечал: «В нормально развитом человеке вторая сигнальная система есть высший регулятор человеческого поведения». Зная определенные свойства характера человека, можно предвидеть его поведение. Соотношение темперамента и характера: темперамент не определяет путь развития специфических особенностей характера, темперамент сам преобразуется под влиянием качеств характера. Развитие характера и темперамента, в этом смысле, является взаимообусловленным процессом. Темперамент влияет на форму проявления характера. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика – в глубокой сосредоточенности. Ценные свойства темпераментов: холерического – страстность, активность, энергия; сангвиника – подвижность, живость, отзывчивость; меланхолика – глубина и устойчивость чувств, высокая чувствительность; флегматика – спокойствие, отсутствие торопливости.
Отношение человека к другим людям, к самому себе, к окружающему миру и деятельности выражают черты характера. Это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуются его отношения к действительности. Характер проявляется в системе отношений к действительности: в отношении к другим людям – общительность или замкнутость (экстраверсия и интроверсия), правдивость или лживость, тактичность или грубость и пр.; в отношении к делу – ответственность или недобросовестность, трудолюбие или леность, активность или пассивность, инициативность, исполнительность, предприимчивость, трудолюбие, усердие и пр.; в отношении к себе – скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или приниженность, самообладание или несдержанность, высокомерие или скромность и пр.; в отношении к собственности (вещам, продуктам деятельности) – щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность или неряшливость.
Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»). Характер человека – это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле – тот, кто не проявляет подобных качеств ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими. Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а в наши дни – Э. Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко и ряд других ученых.
При создании типологии человеческих характеров ученые исходили из ряда идей. Основные из них следующие:
1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.
2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые варианты, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.
3. Большая часть людей, в соответствии с этой типологией, может быть разделена на группы.
Существуют ряд классификаций характеров, которые строятся в основном на описаниях акцентуаций характера. Одна из них принадлежит известному отечественному психиатру А.Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдения за подростками. Акцентуация характера – чрезмерное усиление и выраженность отдельных черт характера или их сочетаний, проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуация характера – это своего рода «заострение» его определенного свойства, которое сказывается на всем поведении субъекта, создает особый стиль его действий и поступков. Охарактеризуем виды акцентуаций.
Акцентуация астеническая – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии.
Акцентуация гипертимная – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца.
Акцентуация дистимная – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни.
Акцентуация истероидная, или демонстративная – выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, авантюристичность, тщеславие и пр.
Акцентуация конформная – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм.
Акцентуация лабильная – резкая смена настроения в зависимости от ситуации.
Акцентуация неустойчивая – склонность поддаваться чужому влиянию, поиск новых впечатлений, поверхностная общительность.
Акцентуация паранойяльная, или застревающая – повышенная подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая конфликтность.
Акцентуация психастеническая – высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждению, тенденция к образованию обсессий (это разновидность навязчивых состояний, выявляющихся в переживаниях и действиях, не требующих для появления определенных ситуаций: например, навязчивое мытье рук, страх перед числом 3, т.к. в слове рак три буквы и т.д.).
Акцентуация сенситивная – повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности.
Акцентуация циклоидная – чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом.
Акцентуация шизоидная – отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, недостаток интуиции в процессе общения.
Акцентуация эпилептоидная – склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность.
Формирование характера осуществляется под влиянием условий жизни и целенаправленного воспитания. Врожденными являются черты, связанные с темпераментом. Характер формируется в деятельности: в игре, учебе и труде. Важным называют единство общих требований к детям с индивидуальным подходом к каждому. Формируя личное поведение, педагог воздействует на мотивационную сферу личности. Сильно влияние личного примера учителя и организация личного опыта ребенка.
