- •Н. Б. Трофимова, т. Ф. Пушкина,
- •Учебное пособие в оронеж 2012
- •Часть I. Введение в психологию развития 74
- •Часть II. Психологическая характеристика возрастных периодов развития 87
- •Раздел I. Психология человека
- •1.1. Предмет и задачи дисциплины «Психология человека»
- •Общее представление о методах научного исследования
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.2. Антропологический и эволюционный подходы к изучению человека.
- •Подход Ананьева б.Г. К изучению человека как биосоциального существа
- •Классификация методов психологии
- •Характеристика основных методов психологии
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.3. Психика и сознание
- •Сущность психики, ее функции
- •Сознание – высший уровень психического отражения
- •Самосознание
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.4. Человек как субъект познания, общения и деятельности.
- •Понятие о языке и речи
- •Физиологические основы речи
- •Понятие общения в психологии
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.5. Деятельность как способ социальной жизни человека
- •Общее понятие о деятельности
- •Структура деятельности
- •Основные виды деятельности. Ведущая деятельность
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.6. Формы взаимодействия человека с окружающим миром. Личность. Индивид. Субъект. Универсум. Индивидуальность.
- •Понятие о человеке
- •Понятие личности в психологии, основные подходы
- •Психологическая структура личности
- •Структура личности по Рубинштейну с. Л.
- •Структура личности по к.К. Платонову
- •Направленность личности
- •Активность личности
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.7. Психические процессы
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Воображение
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.8. Эмоции и чувства
- •Сущность и физиологические основы эмоций и чувств
- •Чувства. Сравнительная характеристика эмоций и чувств
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.9. Воля
- •Понятие воли, ее физиологических основ
- •Структура волевого действия
- •Волевые качества человека и их развитие
- •Контрольные вопросы по теме:
- •1.10. Индивидуально-психологические свойства личности
- •Психологическая характеристика темперамента
- •Психологическая характеристика характера
- •Психологическая характеристика способностей
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Вопросы для промежуточной аттестации
- •Раздел II. Психология развития человека Часть I. Введение в психологию развития
- •2.1. Основные понятия, предмет и задачи психологии развития
- •Понятие возраста, характеристики процесса развития
- •Предмет и задачи психологии развития
- •Методы психологии развития
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.2. Теории развития и периодизации развития
- •Теоретические предпосылки построения периодизации
- •Культурно-исторический подход
- •Взаимосвязь формы общения и ведущего типа деятельности (по м.И.Лисиной)
- •Психоаналитический подход к исследованию развития
- •Когнитивный подход к изучению развития
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Часть II. Психологическая характеристика возрастных периодов развития
- •2.3. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •Новорожденность
- •Младенческий возраст
- •Раннее детство
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.4. Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве
- •Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте
- •Познавательная сфера дошкольника
- •Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
- •Психологическая готовность к школьному обучению
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.5. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте
- •Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте
- •Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьника.
- •Контрольные вопросы по теме:
- •2.6. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста
- •Проблема личностного развития в юности.
- •Развитие общения
- •Контрольные вопросы по теме
- •Сводная таблица по курсу «Возрастная психология»
- •Предмет, задачи, проблемы, структура педагогической психологии
- •Вопросы для промежуточной аттестации
- •Понятие возраста. Характеристики процесса развития.
- •Раздел III. Педагогическая психология
- •3.1. Педагогическая психология как наука
- •Этапы становления педагогической психологии
- •Методы исследования в педагогической психологии
- •Характеристика основных методов педагогической психологии
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.2. Обучение и развитие. Обучаемость.
- •Проблема соотношения обучения и развития в психологии
- •Содержание развития человека
- •Психологические проблемы обучаемости
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.3. Теория учебной деятельности
- •Психология учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •Усвоение знаний в учебной деятельности
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.4. Теории обучения
- •Традиционное обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Теории развивающего обучения
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.5. Психология воспитания
- •Сущность воспитания. Особенности воспитательного процесса
- •Цели воспитания в психолого-педагогической науке
- •Принципы воспитания
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.6. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Понятие о коллективе
- •Стадии развития коллектива
- •Методика развития коллектива
- •Функции семьи
- •Стили семейного общения
- •Условия успешного семейного воспитания. Ошибки семейного воспитания
- •3.7. Личность учителя. Педагогические способности учителя
- •Личность учителя
- •Психологические требования к личности учителя
- •Педагогические способности. Уровни педагогических способностей
- •Виды педагогических способностей
- •Структурно-иерархическая модель личности учителя
- •Контрольные вопросы по теме:
- •3.8. Психология педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •Стили педагогической деятельности
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Дайте понятие педагогической деятельности.
- •3.9. Педагогическое общение
- •Педагогическое общение, компоненты и структура
- •Функции педагогического общения
- •Конфликты в педагогическом общении
- •Предпосылки успеха в педагогическом общении
- •Контрольные вопросы по теме:
- •Вопросы для промежуточной аттестации
- •Основные понятия курса «психология»
Структура волевого действия
С чего начинается волевое действие? Конечно, с осознания цели действия и связанного с ней мотива. При ясном осознании цели и мотива, вызывающего ее, стремление к цели принято называть желанием (рис. 1). Но
Рис. 1
не всякое стремление к цели носит достаточно осознанный характер. В зависимости от степени осознанности потребностей их разделяют на влечения и желания. Если желание осознанно, то влечение всегда смутно, неясно: человек осознает, что ему чего-то хочется, чего-то не хватает или ему что-то нужно, но что именно, он не понимает. Обычно люди переживают влечение как специфическое тягостное состояние в виде тоски или неопределенности. Из-за своей неопределенности влечение не может перерасти в целенаправленную деятельность. Поэтому влечение часто рассматривают как переходное состояние. Представленная в нем потребность, как правило, либо угасает, либо осознается и превращается в конкретное желание.
Далеко не всякое желание приводит к действию. Желание само по себе не сдержит активного элемента. Прежде чем желание превратится в непосредственный мотив, а затем в цель, оно оценивается «фильтруется» через систему ценностей человека, получает определенную эмоциональную окраску. Все, что связано с реализацией цели, в эмоциональной сфере окрашивается в положительные тона, равно как все, что является препятствием к достижению цели, вызывает отрицательные эмоции.
Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. В свою очередь, при формировании цели особую роль играет ее содержание, характер и значение. Чем значительнее цель, тем более мощное стремление может быть вызвано ею.
Желание не всегда сразу претворяется в жизнь. У человека иногда возникает сразу несколько несогласованных и даже противоречивых желаний, и он оказывается в весьма затруднительном положении, не зная, какое из них реализовать. Психическое состояние, которое характеризуется столкновением нескольких желаний или нескольких различных побуждений к деятельности, принято называть борьбой мотивов. Борьба мотивов включает в себя оценку человеком тех оснований, которые говорят за и против необходимости действовать в определенном направлении, обдумывании того, как именно действовать. Заключительным моментом борьбы мотивов является принятие решения, заключающегося в выборе цели и способа действия. Принимая решение, человек проявляет решительность; при этом он, как правило, чувствует ответственность за дальнейший ход событий.
Исполнительный этап волевого действия имеет сложную структуру. Прежде всего, исполнение принятого решения связано с тем или иным временем, т. е. с определенным сроком. Если исполнение решения откладывается на длительный срок, то в этом случае принято говорить о намерении исполнить принятое решение. Намерение по своей сути является внутренней подготовкой отсроченного действия и представляет собой зафиксированную решением направленность на осуществление цели. Однако одного намерения недостаточно. Как и в любом другом волевом действии, при существовании намерения можно выделить этап планирования путей достижения поставленной цели. При этом спланированное действие не реализуется сразу. Для его реализации необходимо сознательное волевое усилие. Под волевым усилием понимается особое состояние внутреннего напряжения, или активности, которое вызывает мобилизацию внутренних ресурсов человека, необходимую для выполнения задуманного действия. Поэтому волевые усилия всегда связаны со значительной тратой энергии.
Этот заключительный этап волевого действия может получить двоякое выражение: в одних случаях он проявляется во внешнем действии, в других случаях, наоборот, он заключается в воздержании от какого-либо внешнего действия (такое проявление принято называть внутренним волевым действием).
