Вступ

Особливим завданням спеціальних освітніх закладів є корекція розвитку дітей. Незважаючи на значущість проблеми корекції та значну кількість присвячених їй досліджень, вона й досі залишається недостатньо розробленою, як в теоретичному так і в практичному плані. Головне завдання спеціальної школи - корекція недоліків пізнавальної діяльності, складних відхилень в емоційно-вольовій сфері, розвиток мовлення, оптимальне включення дітей в соціальне середовище після її закінчення. Школа покликана дати учням ту систему знань, умінь,навиків з основних предметів, які допоможуть в трудовій діяльності , адаптуватися до суспільного середовища. Але оволодіння будь-якою професією неможливе без наявності найпростіших знань з математики.

Метою даної розробки є допомога вчителям математики у формуванні позитивної мотивації до навчання дітей з особливими потребами та активізації пізнавальної діяльності на уроках математики .

Наведені вправи, ігри , кросворди, загадки, тести , ребуси дають можливість розвитку пізнавальної діяльності, розвитку зв’язного мовлення та поповнення словникового запасу.

2. Формування інтересу до вивчення математики

Вивчення математичного матеріалу має важливе значення для розумово відсталих дітей. Без наявності елементарних математичних знань не можливо пристосувати особистість до життя у суспільному середовищі після закінчення школи.

2.1. Особливості викладання математики в спеціальній школі

Розумово відсталі школярі не мають можливості оволодіти систематичним курсом математики. Забезпечити глибоке й міцне засвоєння учнями знань і вмінь – одне з головних завдань, що стоять перед вчителем.  Його здійсненню сприяють методи, прийоми та організаційні форми навчання, що активізують пізнавальну діяльність розумово відсталих школярів. Математика є одним із предметів, який викликає значні труднощі в більшості дітей з порушенням інтелекту.

Формування обчислювальних навичок – важка й не цікава для учнів робота, якщо вчасно не вносити різноманітність в її організацію. Однією з педагогічних умов, від якої залежить ефективність уроків та підвищення рівня розумової та пізнавальної активності є рівень їх працездатності. Працюючи над цією проблемою застосовую різні методичні прийоми та методи, що розширюють пізнавальні можливості та здібності учнів, розвивають їх вміння аналізувати і синтезувати, спостерігати, порівнювати, узагальнювати набуті знання та згладжують істотні вади психіки, емоційно – вольової сфери і забезпечують зростання фонду їх здібностей. Низький рівень самостійності у виконанні завдань особливо виявляється тоді, коли учням необхідно виконати розумові, інтелектуальні дії, визначити мету і завдання діяльності, шляхи їх досягнення, спланувати хід виконання завдань, проконтролювати результати.

Принципи навчання в спеціальній школі практично не відрізняються від звичайних дидактичних принципів, але специфіка навчання дітей з розумовою відсталістю вносить свої корективи. Навчання – процес , що складається з викладання (тобто активної діяльності педагога ) та навчання учнів (активного пізнавального процесу , в якому проявляються і формуються розумові якості учнів).

2.2. Корекційно-розвивальна робота на уроках математики

Корекційний вплив на дитину з проблемами в розвитку складається, перш за все, в формуванні психологічних механізмів діяльності. Для дітей даної категорії характерна загальмованість, нездатність диференціювати прості об’ємні форми, неповнота і погане утримання в пам’яті просторових відношень. Учні з інтелектуальною недорозвиненістю схематично і неконкретно розв’язують задачі. Приступають до виконання завдань без необхідної попередньої орієнтації в ньому, без активної розумової роботи над планом розв’язання. Вади мовленнєвого розвитку дають відбиток на відповідях дітей, на розумінні змісту задачі. В зв’язку з присутністю у розумово відсталих учнів ряду ускладнень при вивченні математики, існують особливості навчання предмету. •    Діти засвоюють матеріал повільно, з великими ускладненнями, при цьому витрачаючи чимало зусиль, тому потрібно дозовано подавати матеріал. •    Без довготривалої підготовки дітям складно засвоювати матеріал.

Завжди є пропедевтичний період.

• Матеріал закріплюється і повторюється на кожному уроці.

•  Матеріал подається шляхом узагальнення спостережень над конкретними явищами дійсності, практичних операцій над предметами.

•  У дітей з порушенням інтелекту активніше працює права півкуля – образна пам’ять, тому слід обов’язково використовувати наочність, лічильний матеріал, дидактичні ігри, натуральні предмети. Матеріал потрібно робити більш образним, емоційним, таким, що запам’ятовується.

Для формування математичних уявлень необхідні розвиток пізнавальної   активності, зацікавленості до вивчення предмету. Не важливо, проводиться стандартний урок чи нестандартний, урок повинен бути робочим і цікавим, а на цікавому уроці працює кожен і працюють всі. Використати один метод ізольовано неможливо, тому, як правило, використовую декілька методів:

• мовленнєві (розповідь, пояснення, бесіда);

• практичні (робота з підручником, гра, практична робота)

• наочні ( демонстрація натуральних об’єктів, таблиць, схем).

Намагаюся, щоб всі учні класу знаходилися в полі зору. В разі, коли за своїм психічним станом учень не в змозі працювати самостійно, пояснюю матеріал йому індивідуально. Для попередження швидкої втомлюваності чи зняття її переключаю увагу учнів з одного виду діяльності на іншу, урізноманітнюю види завдань. Зацікавленість до уроку підтримую, використовуючи дидактичний матеріал, вводячи в урок ігрові моменти.