§ 4.2. Ранний возраст (1-3 года). § 4.2.1. Социальная ситуация развития

Как указывает Д.Б.Эльконин, в самом начале раннего воз­раста возникает противоречие: возможности деятельности ребенка противоречат эмоциональному характеру его обще­ния. Появляется общий объект деятельности ребенка и взрослого. Деятельность с ним не может осуществляться в процессе непосредственно-эмоционального общения. Ориен-тировочно-опробовательная активность ребенка требует но­вой системы общения - языка. Поскольку существует общий предмет деятельности, постольку необходима и совместная деятельность. А это уже новая социальная ситуация. Ребенок и взрослый отделились, но деятельность их все еще совмест­ная. Своеобразие новой социальной ситуации состоит в том, что ребенок теперь живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.

Ситуативно- деловое общение - общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью которого является само по себе совместное действие

Социальная ситуация развития в раннем возрасте получи­ла название "РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ". В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К.Левин даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стуль­чик или возит за собой машину - ребенок все время смотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенок еще не видит взрослого человека, однако без взрослого он не может овла­деть человеческими способами употребления предметов. В этой ситуации ребенок как бы гово­рит: «Мы слиты, я без тебя ничего не могу сделать, но я прошу тебя: пока­жи, учи!» Эта социальная ситуация развития предполагает новый тип деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это пред­метная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

М.И.Лисина считала, что общение ребенка со взрослым в раннем возрасте принимает ситуативно-деловую форму. Общение с взрослыми вплетается в новую ведущую деятель­ность, помогая ей и обслуживая ее. Главные поводы для кон­тактов детей с взрослыми связаны теперь с их общим делом -практическим сотрудничеством, и поэтому на центральное место среди всех мотивов общения выдвигается деловой мо­тив. В деловом мотиве опредмечена коммуникативная по­требность ребенка в сотрудничестве со взрослым. При ситуа­тивно-деловом общении детям необходимо присутствие взро­слого и его доброжелательное внимание, но этого недостаточ­но - ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе. Привя­занность к взрослому рождает у ребенка естественное жела­ние следовать в своих действиях поведению старших как об­разцу.

§ 4.2.2. Ведущий тип деятельности.

Ведущая деятельность в раннем детстве - предметная дея­тельность (иногда ее называют предметно-орудийная или предметно-манипулятивная деятельность). Сущ­ность ее заключается в присвоении ребенком общественно выработанных способов употребления всех окружающих его вещей. По форме - это всегда совместная со взрослым деятельность, поскольку способ действия с предметом перво­начально принадлежит взрослому, который передает его ре­бенку. Инициатива действия принадлежит ребенку, это именно индивидуальное действие по присвоению обществен­ного способа употребления предмета.

Сложный механизм формирования предметного действия в раннем возрасте был описан Д.Б.Элькониным в следующих постулатах.

1. Ребенок самостоятельно не может открыть общественно выработанных способов употребления вещей.

2. На вещи не «написано», для чего она служит.

3. Орудие от вспомогательного средства отличается тем, что действие с ним должно быть подчинено логике этого ору­дия.

4. В орудии и в способе его употребления в снятом виде за­ключается цель, которая может быть достигнута этим пред­метом. Только после того как ребенок впервые выпьет из чашки воду, у него возникает цель - пить воду, т.е. возмож­ность использовать для этого чашку. Иначе говоря, орудие есть орудие только после того, как стала известна цель, для достижения которой оно может быть использова­но. Иными словами, цель не дана че­ловеку с самого начала.

Предметная деятельность – это целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, а основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества

Д.Б.Эльконин раскрыл общую на­правленность развития предмет­ных действий - путем превраще­ния совместного действия в дейст­вие разделенное (или частичное), а затем в самостоятельное. Содержа­ние общения при выполнении этих Действий меняется от контроля взро­слого за разделенным действием до ценки им самостоятельного действия ребенка. При этом взрослый может осуществлять показ ребенку разделенного действия (а ребенок прослеживать), а затем давать речевые указания для самостоятельного выполнения.

Это направление развития предметных действий Д.Б.Эльконин считал очень важным. Он подробно описал этот про­цесс, подчеркивая его значение в свете культурно-историче­ской концепции развития ребенка. Он писал, что предмет об­ладает физическими свойствами, благодаря которым он мо­жет осуществлять требуемую человеком функцию. Физиче­ские свойства этого предмета даны ребенку непосредствен­но, а общественная его функция ребенку не известна. Поэто­му у ребенка и возникает необходимость в манипулятивных действиях с предметом, чтобы определить его функцию, т.е. ту цель, которую можно достигнуть при определенном обще­ственно закрепленном способе действия с ним. Но эту цель и способ действия с предметом ребенок может освоить только в совместной деятельности со взрослым, не через показ, не че­рез инструкцию, а именно через совместное действование с предметом.

Таким образом, первоначально все фазы действия: ориентировка, испол­нение и оценка принадлежат взросло­му. Далее ребенок с помощью взросло­го будет присваивать фазу за фазой. Этот путь начинается с того, что взрослый только начинает действие, а ребенок заканчивает его (частичное действие). Здесь и возникает возмож­ность его показа - ребенок прослежи­вает действие взрослого. Благодаря этому происходит отрыв ориентиро­вочной части действия от его испол­нительной части. К этому времени об­щественная функция предмета, т.е. цель предметного действия, ребенком уже определена. Постепенно предмет­ные действия превращаются у ребен­ка в своеобразные жесты, в акты об­щения (ребенок берет ложку в знак.