Л. Зихлинская, В. Мей

_{Первые шаги шаги}

Примеры уроков

для молодых педагогов

профессиональных хореографических училищ

Практическое пособие по методике преподавания классического танца в младших классах (первый год обучения)

Киев—2003

ББК 85.32я723 3-66

Все права на книгу принадлежат Калишуку Б.Г. Тел. (044) 238-62-67, электронная почта bogdanka@infomania.com.ua.

Ничто из нее не может быть перепечатано, заложено в компьютерную память или скопировано в любой форме — электронной, механической, фотокопии, магнитофонной записи или какой-то другой — без письменного разрешения владельца.

Зихлинская Л., Мей В.

3-66 Первые шаги. Примеры уроков для молодых педагогов профессиональных хореографических училищ: Практ. посо­бие по методике преподавания классич. танца в мл. классах (первый год обучения). — К.: ЛОГОС, 2003. — 360 с: илл. ISBN 966-581-446-Х

Методическое пособие «Первые шаги», в котором собраны 100 уроков классического танца, стало результатом совместной работы безвременно ушедшего из жизни педагога Ленинградского академического хореогра­фического училища им. А.Я. Вагановой — Мей В.П. и педагога Киев­ского хореографического училища — Зихлинской Л.Р. Оно адресовано начинающим преподавателям для работы с учащимися первого года обучения классическому танцу в хореографических училищах, школах искусств и детских танцевальных коллективах. Уроки представлены последовательно в соответствии с программой хореографических училищ. Авторы раскрывают процесс воспитания профессиональных навыков в классе в течение первого года обучения, так как от этого зависят даль­нейшие успехи учеников в освоении искусства танца.

ББК 85.32я723

© Б.Г. Калишук, 2003 © Л.Р. Зихлинская, 2003 © Рисунки: Е.С. Шалварова, 2003 ISBN 966-81-446-Х © Оригинал-макет: С.А. Желяскова, 2003

Оглавление

От авторов ., 5

Первое полугодие

Урок 1 8

Урок 2 14

УрокЗ 16

Урок 4 18

Урок 5 19

Урок 6 21

Урок 7 23

Урок 8 25

Урок 9 27

Урок 10 29

Урок 11 31

Урок 12 33

Урок 13 36

Урок 14 37

Урок 15 39

Урок 16 41

Урок 17 44

Урок 18 46

Урок 19 48

Урок 20 50

Урок 21 53

Урок 22 55

Урок 23 58

Урок 24 60

Урок 25 64

Урок 26 65

Урок 27 68

Урок 28 71

Урок 29 73

Урок 30 76

Урок 31 78

Урок 32 80

Урок 33 82

Урок 34 85

Урок 35 88

Урок 36 90

Урок 37 94

Урок 38 96

Урок 39 100

Урок 40 104

Урок 41 105

Урок 42 108

Урок 43 111

Урок 44 113

Урок 45 116

Урок 46 119

Урок 47 122

Урок 48 127

Урок 49 129

Урок 50 134

Урок 51 136

Урок 52 140

Урок 53 142

Урок 54 145

Урок 55 149

Урок 56 152

Урок 57 155

Урок 58 157

Урок 59 159

Урок 60 163

Урок 61 168

Урок 62 172

Заключение 175

Второе полугодие

Урок 63 176

Урок 64 180

Урок 65 185

Урок 66 190

Урок 67 195

Урок 68 199

Урок 69 203

Урок 70 207

Урок 71 212

Урок 72 217

Урок 73 221

Урок 74 225

Урок 75 229

Урок 76 234

Урок 77 238

Урок 78 243

Урок 79 246

Урок 80 251

Урок 81 256

Урок 82 259

Урок 83 263

Урок 84 267

Урок 85 272

Урок 86 277

Урок 87 281

Урок 88 285

Урок 89 289

Урок 90 295

Урок 91 298

Урок 92 301

Урок 93 304

Урок 94 309

Урок 95 314

Урок 96 320

Урок 97. Экзаменационный урок 325

Урок 98 334

Урок 99 342

Урок 100 345

Иллюстрированный словарь балетных терминов 348

Памяти

безвременно ушедшей из жизни Варвары Павловны МЕЙ

От авторов

Методическая разработка «Первые шаги» состоит из 100 уро­ков классического танца и адресована педагогам для работы с уча­щимися первого года обучения классическому танцу в хореографи­ческих училищах, школах искусств и детских танцевальных кол­лективах.

Авторы задались целью помочь педагогам изучить и освоить основные принципы классического танца. Основу танца, на наш взгляд, составляют: устойчивость, выворотность ног, гибкость, вра­щение, свободное и пластичное владение руками, четкая коорди­нация движений и, наконец, выносливость и сила. Учащиеся дол­жны понять это еще на вводных уроках до начала изучения прог­раммного материала. А это требует упорного труда, терпения, нас­тойчивости и ежедневного тренажа.

Практика показывает, что в большинство хореографических учи­лищ поступают дети, профессиональная пригодность и природные данные которых не идеальны. Имеющиеся недостатки телосложе­ния, выворотности ног обусловливают недостаточность шага, прыж­ка и т.д. Кроме того, возраст учеников не позволяет им еще осоз­нанно усваивать элементы и профессиональные требования клас­сического экзерсиса. Для достижения лучших результатов реко­мендуем педагогам начинать уроки с более простых и доступных форм, облегчающих сознательное усвоение основ хореографии, раз­вивая физическое ощущение правильного движения. Эти упражне­ния могут повторяться на каждом уроке и по несколько раз в тече­ние одного урока, но обычно их исполняют после поклона как под­готовительные перед экзерсисом у палки. Чтобы добиться более совершенного исполнения отдельных движений допускается пов­торение некоторых из них.

Каждый урок начинается и заканчивается поклоном, который в течение года постепенно усложняется и совершенствуется (от прос­того книксена к реверансу). Затем исполняют марш в разных вари­антах. Он прост, доступен для понимания и помогает восприятию сложных классических упражнений.

Необходимо с первых занятий акцентировать внимание учащих­ся на постановке головы и выражении лица.

Нельзя также забывать, что танец и музыка в балетном спек­такле создают единый образ. Поэтому уже с первых уроков следует обратить внимание, как развит у детей музыкальный слух, и раз­вивать его в дальнейшем. Когда будет усвоен простой марш на 2/₄₎ нужно использовать на уроке и другие музыкальные размеры.

Упражнения всех разделов (у палки, на середине зала, allegro и на пальцах в женском классе) экзерсиса классического танца услож­няются от класса к классу и требуют качественного усвоения мате­риала первого класса. Прежде всего это относится к постановке корпуса, рук, ног и головы, развития элементарных навыков коор­динации движений.

Внимание педагога, в первую очередь, направлено на постанов­ку корпуса, поскольку именно это определяет устойчивость. Под­тянутостью корпуса обусловливается свобода движения в тазобед­ренном суставе и тем самым облегчается развитие выворотности.

Важна также и постановка ног. В классическом танце пять по­зиций ног: первая (I), вторая (II), третья (III), четвертая (IV) и пя­тая (V) (см. рис. 1).

I позиция. Ступни ног, соприкасаясь пятками, развернуты нос­ками наружу, образуя прямую линию на полу.

2. позиция. Сохраняется прямая линия первой позиции, но пят­ки выворотных ног отстоят одна от другой примерно на длину стопы.

3. позиция. В том же выворотном положении ног ступни, плотно прилегая, закрывают друг друга наполовину.

V позиция. Ступни, плотно прилегая, совершенно закрывают друг друга: пятка одной ноги соприкасается с носком другой.

IV позиция. Сохраняется выворотность пятой позиции, но но- ги не соприкасаются: одна находится параллельно другой на расс- тоянии стопы. (IV позицию ног как самую сложную изучают пос- ледней.)

В данном пособии описание комбинаций дано традиционно — с одной ноги, но подразумевается, что их исполняют с обеих ног: вперед, в обратном направлении, а также en dehors и en dedans.

Далее изучаются позиции рук. В классическом танце приняты три позиции: первая, вторая, третья (см. рис. 2) и подготовитель­ное положение.

Подготовительное положение. Руки свободно опущены, зак­руглены в локтях и кистях и расположены перед корпусом, обра­зуя овал. Пальцы сгруппированы. Кисти почти соприкасаются.

I позиция. Руки, сохраняя округлость, поднимаются на высоту диафрагмы. Во время движения их следует поддерживать в двух опорных точках — в локтях и пальцах — на одном уровне.

III позиция. Руки из подготовительного положения поднима­ются в первую позицию. Сохраняя округлость, они поднимаются вверх, как бы заключая голову в овальную рамку. Нельзя отводить руки назад.

II позиция. Руки из подготовительного положения поднимают- ся в первую позицию. Сохраняя округлость, они постепенно раск- рываются в стороны, начиная движение от пальцев. При этом они поддерживаются в двух опорных точках — в локтях и пальцах — на одном уровне. В конце движения руки находятся несколько впе- реди корпуса, продолжая линию раскрытых и опущенных плечей. Нельзя отводить руки назад. (II позицию рук как самую сложную изучают последней.)

* 06 основных задачах обучения в первом классе см.: Н. Базарова, В. Мей. Азбука классического танца. — Л.: Искусство, 1983. — С. 15—16.

После освоения марша начинается изучение собственно прог­раммного материала*.

I полугодие

Урок1

Этот урок целесообразно провести как вступительную беседу. В дос­тупной для детей форме необходимо рассказать об особенностях урока клас­сического танца, его организации, требованиях, форме одежды, гигиени­ческих навыках. Можно дать краткие сведения об анатомическом строе­нии тела человека, трудностях освоения классических позиций ног, зна­чении музыкального сопровождения на уроке и т. д.

Остановившись на том, что классический танец является профилиру­ющей дисциплиной и ему принадлежит ведущая роль в подготовке артис­тов балета, нужно подчеркнуть, что «классический танец изучается в те­чение всех лет обучения, по 2 академических часа ежедневно». Это, естес­твенно, требует большого труда и усилий, профессиональной дисциплины (умения слушать и слышать педагога, понимать и выполнять его требова­ния, учитывать замечания).