4. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности.

Педагог выполняет определённую функцию в обществе. Эта нормативно заданная функциональная определённость педагога в нашей культуре имеет тенденцию даже к упрощению, к сдвигу от собственно педагогической функции к функции трансляции культуры, передачи деятельности. Педагог, конечно, является носителем культуры, но он так же является (по крайней мере, в лучших своих образцах) и живым образцом культуры. Такое представление о педагоге особенно ярко было выражено в средневековье, когда общение осознающего себя педагога (как образца) оказывалось возможным только в авторитарной форме. Современную же европейскую культуру называют «синкретической», или диалогической (или коммуникативной), т.е. сегодня основная ценность состоит в человеке, центральная тяжесть в синкретической культуре всё более падает на индивидуальность и индивидуальное сознание. Это принципиально демократическая культура. И эти свойства культуры, так или иначе, отражаются в педагогическом сознании. Педагог теперь не образец, а индивидуальность, личность, которая хочет, чтобы её поняли, и применяет все возможные средства для этого

Но такая личность и сама хочет понимать других, тоже как личностей, имеющих право на слово, на мышление. Современному педагогу важно осознать структуру педагогической деятельности, её основные компоненты, профессионально важные умения и психологические качества.

Этапы и компоненты	Педагогические действия	Профессионально — важные умения и психологические качества
Подготовительный этап 1. Конструктивная деятельность (конструктивный компонент)	1) формулирование педагогических целей; 2) диагностика особенностей студентов; 3) выбор содержания учебного материала будущих занятий; 4) выбор методов обучения; 5) проектирование своих действий и действий студентов	1. Высокие научные профессиональные знания** 2.Психолого-педагогические и методические знания** 3. Практическое владение методиками учебно-воспитательного воздействия**
Этап осуществления педагогического процесса 2.Организаторская деятельность (организаторский компонент) 3.Коммуникативная деятельность (коммуникативный компонент)	1)установление рабочей обстановки на занятиях 2)стимулирование деятельности студентов 3) организация своей деятельности по изложению учебного материала; 4) организация своего поведения в реальных условиях 5) организация деятельности студентов 1) установление правильных взаимоотношений со студентами; 2) осуществление воспитательной работы	1. Наблюдательность, понимание психологического состояния людей, настроение коллектива в целом; 2. Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения; 3. Умение доступно, логически последовательно, эмоционально объяснять материал; 1,2,3** способности 4 Культура речи; эрудиция; 5 Экспрессивные возможности; 6 Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление; 7 Выдержка, умение управлять собой, своим настроением; 8 Умение управлять своим голосом, мимикой, жестами 9.Организаторские способности 1) Наличие потребности общения 2) Педагогический такт 3) Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия; 4)Демократический стиль общения
Этап анализа результатов 4. Ггностическая деятельность (гностический компонент)	1) анализ результатов обучения и воспитания; 2) выявление отклонений результатов от поставленных целей; 3) анализ причин этих отклонений; 4) проектирование мер по устранению этих отклонений; 5) творческий поиск новых методов обучения и воспитания.

Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателей вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В тоже время, педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) преподаватели с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1\5); 3) с одинаково выраженной педагогической и исследовательской направленностью (немного более одной трети).

Профессионализм преподавателя в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Поэтому одной из характеристик педагогической деятельности является её творческий характер.