19. Особенности обучения ия в начальной школе

На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и  поведения. изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:Бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и т.д.;Стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создаёт базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам, необходимость владения которыми становится всё более очевидной.Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребёнка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребёнка, учёт его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.На первой ступени обучения (во II – IV классах) реализуются следующие цели:способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети ещё не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;сформировать элементарные коммуникативные умения в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников;ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.  Одним из основных способов организации культурной среды при обучении ИЯ в начальной школе – включение реальной иноязычной среды в процесс обучения – это непосредственное  и опосредованное общение с носителями языка, использование Интернета и таких аутентичных средств, как журналы, фильмы, книги, телепередачи.Использование проектной технологии со II класса – важное условие построения культурной среды. Совместное выполнение детьми проектных заданий, предполагающих создание собственного продукта деятельности, приводит к ситуации сотрудничества, развитию их инициативы и творчества, созданию доброжелательной атмосферы, благоприятной для обучения ИЯ.Организация кружков, конкурсов, проведение выставок творческих работ с приглашением родителей, где демонстрируются успехи младших школьников в освоении нового языка – ещё один способ построения культурной среды.критерии деятельности педагога, поддерживающие и гармонизирующие творчество детей: 1.   поощрять сам. мысли и действия ребёнка2.   не мешать сделать что-то по-своему;3.   уважать точку зрения;4.   предлагать делать больше свободных рисунков, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий; 5.   не применять явной системы оценок продуктов ,обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;6.   не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребёнка;7.   творить и играть вместе с детьми – в качестве рядового участника процесса; 8.   не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления; 9.   больше внимания уделять организации творческого процесса, а не результатам;10.  развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания; 11.  поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный фон;12.  использовать творческие методики и задания: творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями; упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, деловых качеств, самопознания.