Глава III. Теоретическая разработка урока, целью которого является - развитие эстетического восприятия природы, младшими школьниками, средствами фото.

Выводом работы стало положение о том, что фото является незаменимым средством для более полного развития у детей эстетического восприятия.

На базе всего вышеперечисленного можно сделать еще один вывод, что энтузиазм младших школьников к фото к лучшему пониманию природы посредством фото достаточно высок. Им нравиться не лишь ходить в театр на представления, посещать разные выставки либо цирк, но они также хотели бы больше узнать о искусстве фото о познании через нее замечательного мира природы, тех её таинств которые проявляют к себе большой энтузиазм. К огорчению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сейчас не доступны. В этом можно убедиться побывав в детских библиотеках города. Литература по фото в основном предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие меж потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невыполнимостью их получения – с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в внедрении частей фото в уроки художественного цикла: изобразительное искусство, создавать внеклассные, кружковые занятия. Этому посвящена следующая часть работы.

мишень этого этапа - выявить способности средств фото в развитии эстетического восприятия младших школьников. Для этого был разработан урок по эстетическому воспитанию, где главным средством воспитания были художественные фото, пейзажи. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую изюминка, которую необходимо знать учителю при знакомстве детей с искусством фото. Оказывается, учителю самому не достаточно знать сущность фото. Учитель обязан держать в голове и понимать, что он выступает посредником меж ребенком и широким красивым миром фото. «Педагогическая задачка учителя состоит в таковой организации процесса познания фото, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством фото обязана быть системной и верно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, просыпание у школьников энтузиазма к теме урока, внедрение способов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их свою оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учесть все выставленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «фотография» и с видами фото на конкретных примерах фото- произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать энтузиазм у младших школьников к фото природы. Развивающей – способствовать развитию эстетического восприятия природы посредством фото младшего школьника .

Перед уроком детям необходимо предложить приготовить сообщения на заданные темы по фото. Этими заданиями мы обеспечим самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока необходимо оформить класс. Повесить на стенки фото репродукции фотографий природы принесенные учениками. Чтоб ребята имели возможность заблаговременно их разглядеть. Урок можно провести в форме «Путешествия в страну фотографии», что создаст дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке обязана быть очень разнообразной: дети обязаны разглядеть фото, репродукции узнаваемых мастеров пейзажной съемки, съемки животных, макро съемки выступать с докладами, слушать друг друга, участвовать в обсуждении задаваемых вопросов.

Урок обязан проходить на высокой эмоциональной ноте чтоб детям не было скучно. Как мы уже отмечали выше, конкретно эмоциональные реакции и состояния дитя являются критерием действенности эстетического воспитания, и посредством его развития эстетического восприятия. Показатель действенности этого урока по окончании обязан быть совсем высок. Экспозицию из фотографий можно бросить висеть еще на недельку, чтоб ребята, получив о них новенькую информацию, смогли еще раз поглядеть, узреть уже в знакомых фото что-то новое Результаты такового урока могут проявить себя позже на остальных уроках, допустим на уроках природоведения, биологии.

Результативность этого урока несомненна: средства фото вправду могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное действие. Верно организованный, нацеленный на дитя урок, вызывает настоящий энтузиазм и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубочайший отпечаток в душе дитя, который в будущем станет основой становления эстетического восприятия, эстетического воспитания, вкуса, идеала, дела, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству фото отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, реальности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сейчас ребенок принимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к занятиям фото и к жизни.

таковым образом, средства фото при правильной организации и подаче их ученику вправду способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию, а основное развитию его эстетического восприятия, без которого в будущем человек не сумеет полноценно жить и принимать действительную красоту природы и мира в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

неувязка эстетического восприятия достаточно полно разработана в отечественной и забугорной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы. Развитие эстетического восприятия вправду занимает принципиальное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не лишь развитие эстетических свойств человека, но и всей личности в целом: её сущностных сил, духовных потребностей, нравственных эталонов, личных и публичных представлений, мировоззрения.

Анализируя литературу, мы сделали вывод, что фото является совсем принципиальным средством, способствующим развитию эстетического восприятия. Исследование показало, что материал по фото природы владеет огромным эмоциональным потенциалом. Конкретно сила эмоционального действия является методом проникания в детское сознание, и средством формирования эстетических свойств личности.

таковым образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Вправду, средства фото, используемые в учебно- воспитательном процессе, являются эффективным средством развития эстетического восприятия младших школьников. Бывалые педагоги, зная это, способны посредством фото воспитать полноценное эстетическое восприятие. Но, на практике мы столкнулись с тем, что учителя не достаточно пользуются фото в целях эстетического развития дитя, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взор, реализуя полноценное эстетическое воспитание дитя с целью развития эстетического восприятия в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление таковой личности, которая будет сочетать в себе духовное достояние, истинные эстетические свойства, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

Библиография:

1. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец.

№2110 “Педагогика и психология (дошк.)”. В 2 ч. Ч 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду // Н. А. Курочкина, Б. С.

Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г.

Саморуковой. – 2-е изд; испр. И доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256стр. 2. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. – М.:

Педагогика, 1984. – 140стр. 3. лаконичный словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф.

Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223стр. 4. Линник Ю. В. Природа и эстетическое воспитание. – В кн.: Базы эстетического воспитания. М., 1975. 5. Природа и функции эстетического. М., 1968. 6. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики – М. Д.

Таборидзе, Д. К. Бусурамвили, О. Г. Алавидзе и др.; Под ред. М. Д.

Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988. – 101стр. 7. Котикова О. П. Эстетическое воспитание школьников: Программы кружков и факультативной деятельности. - Мн.: Універсітэцкае, 1998.-165 с. 8. Котикова О. П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учеб. Способ. Пособие. - Мн.: Універсітэцкае, 1999.-157 с. 9. Смольянинов И. Ф. Краса природы и воспитание красотой. - М.: Знание,

1985.-64 с. 10. Синюкова В. С. Цветы и пейзажи России: В помощь живописцам. – М.: АСТ,

2002. 11. Назаретская К. А. Формирование интересов учащихся в области искусства.

– Казань, 1970. 12. Усов Ю. Н. Учебно-воспитательная деятельность в детских и подростковых фото-коллективах. – М, 1987. 13. Ларин А. Е. Эстетическое воспитание – Мн.: Вышэйшая школа, 1992. 14. Иофис Е. А. Фотокружок в школе – М.: Знание, 1989.-75 с. 15. Салеев В. А. Ивашкевич О. В. Эстетическое восприятие и детская фантазия

– Мн.:НИО, 1999.-126 с.