Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних

ПОНЯТИЕ

«ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ

ПОВЕДЕНИЕ»,

ЕГО ФОРМЫ,

ВИДЫ, УРОВНИ

Одним из самых распространенных следствий нарушения либо дефор­мации процесса социализации лич­ности является возникновение от­клонений в ее поведении.

Отклоняющееся поведение — по­ведение, в котором устойчиво проявляются отступле­ния от общепринятых данным обществом поведенчес­ких норм. Синонимом понятия «отклоняющееся пове­дение» является понятие «девиантное поведение».

В современной науке формы и уровни отклоняюще­гося поведения принято выделять с нескольких пози­ций. Так, с позиции общества по степени тяжести вы­деляется девиантное, асоциальное и делинквентное поведение.

Отклоняющееся (девиантное) поведение— поведение, не соответствующее общепринятым нормам. Норма мо­жет носить культурный, профессиональный, ситуаци­онный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситу­ации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осу­ществляет. Так, например, курение женщины — норма в культуре стран Океании и девиация в странах, про­поведующих ислам. Свобода личного выбора и ответ­ственность за его последствия — норма взрослого че­ловека и девиация в поведении учащегося школы клас­сического образца. Критерии степени отклонения в по­ведении могут быть жестко закреплены в культурных литературных источниках, а могут быть и выражены до­статочно слабо и целиком зависеть от активности кон­кретного субъекта оценивания (например, в нашем об­ществе к женскому курению относятся абсолютно по-разному: от принятия до категорического осуждения).

Поведение, отклоняющееся преимущественно от норм социального общежития, создающее сложности и неудобства окружающим людям, получило название асоциальное поведение. Критерии степени асоциальное-ти поведения оформлены в структуре писаных и непи­саных нарушений, подлежащих активному обществен­ному порицанию и административному наказанию в той или иной форме. Так, например, хамское поведение человека в общественном месте может повлечь за со­бой перечень абсолютно конкретных мер по его устра­нению из последнего, а также привлечение к админи­стративному штрафу и т.д.

Крайнюю степень опасности представляет делинквен-тное поведение (от лат. delicti — преступное) — поведе­ние, несущее опасность для жизни, здоровья и благо­состояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тя­жести проступка и указанием меры наказания.

С позиции личности актуальным является разграни­чение отклоняющегося поведения по критерию «нор­ма — патология». С этой точки зрения выделяют психо­логически нормальное и ненормальное (патологичес­кое) поведение. Психологически нормальное отклоня­ющееся поведение — поведение, осуществляемое пси­хически здоровым индивидом, осознающим цели, со­держание и последствия своей деятельности. Патологи­ческое отклоняющееся поведение — поведение, обус­ловленное наличием у человека явной или скрытой пси­хопатологии, не позволяющей ему объективно оценивать цели и содержание своей деятельности, и, следовательно, верно предвидеть его результаты.

В социально-педагогической науке принято следую­щее понятие о формах отклонения в поведении в зави­симости от его тяжести: шалость, проступок, право­нарушение, преступление и рецидив (повторное пре­ступление).

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПРИ­ЧИН ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ

Все многообразие причин отклоня­ющегося поведения может быть све­дено к двум большим группам: за­данные и возникшие.

К первой группе могут быть от­несены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологической группы: ге­нетические дефекты развития, родовые травмы, осо­бенности поведения, связанные со спецификой фор­мирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслитель­ных операций — скорость формирования ассоциатив­ных связей и т.п.). Данная группа причин может сама по себе обуславливать формирование отклонений в по­ведении (гиперактивные дети, аутичные дети, дети с задержкой психического развития и т.д.), но чаще все­го подобного рода дефекты в развитии составляют груп­пу факторов риска, с которыми человек может абсо­лютно нормально прожить всю жизнь, не имея каких бы то ни было проблем с поведением, но которые мо­гут актуализироваться в определенных объективно либо субъективно сложных для него жизненных условиях и ситуациях. Такие условия и ситуации принято называть условиями и ситуациями риска. Именно они составля­ют вторую группу причин отклоняющегося поведения.

Условия риска — совокупность факторов различной природы (социальных — воспитание в детдоме, психо­логических — систематические избиения ребенка ро­дителями, биологических — систематическое недоеда­ние, голод), длительное негативное воздействие кото­рых на человека приводит к перенапряжению адапта­ционных механизмов личности, результатом чего мо­гут быть поведенческие нарушения. Для каждого инсти­тута социализации свойственны свои специфические условия риска, провоцирующие отклонения в поведе­нии ребенка.

В семье это, во-первых, асоциальный характер се­мьи в целом либо ее отдельных членов (родители ведут антиобщественный образ жизни, «бичуют», система­тически употребляют спиртное и т.п.), во-вторых, структура семьи (отсутствие в семье отца, что не по­зволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностно значимым че­ловеком) и, в-третьих, функциональная несостоятель­ность семьи, проявляющаяся в неверных типах семей­ного воспитания (воспитание по типу гиперпротекции или сверхконтроля приводит к возникновению в пове­дении ребенка реакции эмансипации — активного не­подчинения старшим, к побегам из дома и т.п.).

В школе это, во-первых, функциональная несостоя­тельность педагога, проявляющаяся в подмене лично-стно-ориентированного подхода к ребенку деятельнос­тью по контролю за формальным соблюдением учащи­мися правил внутришкольного поведения и по авто­ритарному обеспечению личного педагогического псев­доавторитета, во-вторых, субъективная сложность изу­чаемого материала для ребенка, вследствие чего он ут­рачивает интерес к учебе как способу самоутвержде­ния и саморазвития и, в-третьих, социально- психо­логические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными пред­ставителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из кол­лектива и не может полноценно обучаться.

В условиях внешкольных учреждений и институтов при­чиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение вне­школьным учреждением потребностей ребенка (пришел учиться играть на гитаре, а его определили в класс игры на баяне и т.п.). Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешколь­ных учреждений как сферы социализации в целом («...я туда больше не пойду, там делать нечего...»). И, нако­нец, в сфере неформального общения (внешкольная груп­па сверстников) причиной возникновения отклонений в поведении может стать асоциальная направленность деятельности этой группы, асоциальный характер внут-ригрупповых норм взаимоотношений и требований, принятие которых является обязательным для подрост­ка, желающего примкнуть к группе («хочешь быть од­ним из нас, должен курить и употреблять спиртное, как все» и т.п.).

Ситуация риска — конкретное стечение обстоятельств в определенный момент пространства и времени, при­водящее к срыву адаптационных механизмов личности.

Ситуация риска может быть преимущественно объек­тивно либо субъективно значимой для человека. Так, например, последствием шокового состояния ребенка в результате автомобильной аварии, унесшей жизни родителей, может стать изменение в его поведении, что характерно для подавляющего большинства людей в подобной ситуации. В то же время некоторые ситуации могут стать ситуациями риска для конкретного ребен­ка, не будучи таковыми для остальных его сверстни­ков: неудачная шутка по поводу дефекта внешности, субъективно значимого для подростка, может привес­ти его к акту аутоагрессии, вплоть до самоубийства.

Отклоняющееся поведение, таким образом, — это результат актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следстви­ем чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения.

И.А. Невский ввел в науку понятие «механизм про­текания отклонений в поведении». Данный механизм включает в себя четыре последовательных этапа, харак­теризующих, с одной стороны, социально-психологи­ческое состояние ребенка, а с другой, степень откло­нения в поведении. Сохранив наименование этапов и их последовательность, мы дополнили их содержатель­ную сторону.

Первый этап — дезориентация ребенка в новых, не привычных для него социальных условиях, где нарабо­танные за предшествующий период жизни привычные способы поведения (коммуникационные, ролевые и т.п.) теряют свою эффективность, а новые в его пове­денческом арсенале еще не выработаны.

Второй этап — дестабилизация ребенка, характери­зующаяся малоэффективными попытками восстановле­ния личностно и эмоционально значимых контактов с окружающей средой. Неэффективность попыток, с од­ной стороны, приводит к социально-психологическо­му истощению и возникновению неуверенности в соб­ственных силах, а с другой, к росту раздражения и не­приятия окружающей среды, формирующего базу для обращения ребенка к социально негативным формам поведения.

Третий этап — дезадаптация ребенка, характеризу­ющаяся наличием психологически нетерпимой для ре­бенка ситуации и отсутствием знания, каким образом выйти из данной ситуации социально положительным способом. На данном этапе поведение ребенка теряет свою последовательность и логичность, слабо предска­зуемо и объяснимо, часто носит импульсивный, аф­фективный характер.

Дальнейшее развитие отклонений в поведении мо­жет идти по двум различным путям: деструктивное по­ведение и асоциальное.

Четвертый этап (первый вариант) — деструктив­ное поведение, характеризующееся воспроизведением ре­бенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения с одновременным осознанием неправильно­сти, «запрещенности» своего поведения, что сопровож­дается самообвинением, снижением самооценки, состоянием постоянного психологического перенапряжения. Следствием подобного развития могут быть снижение осознанности своего поведения (в результате запуска психологического защитного механизма — вытеснения), развитие различного рода психологических и биологи­ческих нарушений (неврозы, психозы, энурез, бессон­ница и т.д.), требующих медицинского вмешательства.

Четвертый этап (второй вариант) — асоциальное поведение, характеризующееся воспроизведением ре­бенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения на основе их осознанного принятия. В дан­ном случае негативное, отклоняющееся поведение ре­бенка не приходит в противоречие с его нравственно-моральной сферой, а воспроизводится осознанно с це­лью достижения конкретной личной выгоды, служит способом формирования самооценки, утверждения со­циальной роли и т.д. на базе видоизмененной системы ценностей и идеалов (прав тот, кто сильнее; хорошо то поведение, которое приносит личную выгоду, зна­чимы те идеалы и ценности, которые удобны и т.д.).

Для несовершеннолетних, имеющих устойчивое от­клоняющееся поведение, характерны:

1. Деформация социальных связей. Для подростка в норме последовательность референтно значимых соци­альных связей имеет вид: семья, школа, неформаль­ная группа. Для трудного подростка на первом месте стоят нормы и ценности неформальной группы, нор­мы и ценности школы и семьи либо не значимы вов­се, либо активно вытесняются сознанием.

2. Нарушение процессов самоанализа и самооцен­ки. Самооценка неадекватна (завышена или занижена), так как чаще всего формируется на базе критериев оценки поведения значимой неформальной среды об­щения (обижать слабых можно, — это значит, что я сильный).

3. Резкое сопротивление любому воспитательному воздействию, педагогическому требованию, так как это требование проистекает с позиций нравственно-мораль­ных ценностей, активно не принимаемых подростком.

ПОНЯТИЕ

«ПРОФИЛАКТИКА»,

ВИДЫ И УРОВНИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

С целью предупреждения отклоне­ний в поведении осуществляется комплекс мер социально-психоло­гического, медицинского и педа­гогического характера, направлен­ных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на лич­ность, получивший название профилактика.

Под профилактикой, таким образом, подразумева­ется научно обоснованные и своевременно предприни­маемые действия, направленные на предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, под­держание и защиту нормального уровня жизни и здо­ровья людей.

Основой профилактических мер является деятель­ность, направленная на: создание оптимальных психо­лого-педагогических и социально-психологических ус­ловий для нормального осуществления процесса соци­ализации личности; осуществление психолого-педаго­гической и социальной помощи семье и подросткам; обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка (принудительное изъятие ре­бенка из семьи, лишение родительских прав и т.п.).

Выделяется несколько уровней профилактической , деятельности:

1. Решение социально-экономических, культурных и других задач общегосударственного масштаба по бо­лее полному удовлетворению материальных и духов­ных потребностей людей.

2. Меры по педагогической ориентации инфраструк­туры микросоциума, направленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность человека.

3. Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреж­дение противоправных действий и отклонений в по­ведении отдельных лиц.

Различают следующие виды профилактической дея­тельности: первичная, вторичная, третичная.

Первичная профилактика — комплекс мер, направ­ленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведе­ния. В качестве примера может быть приведена деятель­ность учреждений сферы здравоохранения (больницы, роддома, женские консультации и т.п.) по своевремен­ной (в том числе и дородовой) диагностике патологий внутриутробного развития детей; решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учрежде­ний системы школьного и внешкольного образования и т.п. Следует отметить, что именно первичная профи­лактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприя­тий в области предотвращения отклонений в поведе­нии детей и подростков.

Вторичная профилактика — комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, име­ющими девиантное и асоциальное поведение (пропус­кающими уроки, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.). Основными задачами вторичной профилактики явля­ются недопущение совершения подростком более тя­желого проступка, правонарушения, преступления; ока­зание своевременной социально-психологической под­держки подростку, находящемуся в сложной жизнен­ной ситуации. В качестве примера может быть приведена существующая ныне в системе уголовного наказания не­совершеннолетних мера — отсрочка исполнения при­говора, т.е. использование воспитательно-профилакти­ческого эффекта угрозы применения наказания в соот­ветствии с УК РФ в случае, если поведение подростка в определенный период (чаще всего 1—3 года) не бу­дет отвечать принятым в обществе нормам.

Третичная профилактика — комплекс мер социаль­но-психологического и юридического характера, име­ющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лише­ния свободы. Наиболее слабо развитый в настоящее вре­мя вид профилактической деятельности. Примером мероприятий данного уровня может служить система пат­ронажного сопровождения несовершеннолетних, вы­шедших из мест лишения свободы, оказание им помо­щи в вопросах обеспечения жильем, трудоустройства, психологического консультирования и т.д.

Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную.

Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных про­блем в обозримом будущем ребенка (развитие позна­вательной активности малыша как определенная гаран­тия отсутствия проблем в школьном обучении), либо на предупреждение той или иной проблемы непосред­ственно перед ее возникновением (массовая подготов­ка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведе­нии, связанных с кризисом 7 лет — начала обучения).

Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи: про­филактика девиантного поведения, профилактика под­росткового суицида и т.п.

ОСНОВНЫЕ СОЦИ­АЛЬНЫЕ ИНСТИТУ­ТЫ, ООТЦЕСТВЛЯЮ-ЩИЕ ПРОЦЕСС ПРО­ФИЛАКТИКИ ОТ­КЛОНЕНИЙ В ПО­ВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В нашей стране сложился комп­лекс социальных институтов, осу­ществляющих либо призванных осуществлять профилактику от­клонений в поведении детей и подростков. Для каждого из уров­ней отклоняющегося поведения имеются специфические институ­ты, осуществляющие профилактику дальнейшего раз­вития отклонений в поведении.

На уровне девиантного поведения профилактическую функцию выполняют институты семьи и школы в лице родителей, учителей, социальных педагогов и психо­логов школы, а также система внешкольных досуговых учреждений микросоциума в форме клубов, спортив­ных секций и т.п. Сутью профилактической деятельно­сти на данном этапе является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положитель­ными способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, могущей стать ситу­ацией риска.

На уровне асоциального поведения профилактичес­кую функцию выполняют КДН — комиссии по делам несовершеннолетних (отделы при администрациях ор­ганов исполнительной власти соответствующего уров­ня) и ПДН — пункты по делам несовершеннолетних, бывшие инспекции УВД, социальные педагоги и пси­хологи школы (при условии, что ребенок продолжает ее посещение), родители (при условии сохранности контакта между ними и ребенком), а также система приютов для несовершеннолетних (в системе образо­вания и соцзащиты) в случае ухода ребенка из дома. Содержанием деятельности КДН является наложение административных взысканий и материальных штрафов на родителей, не занимающихся воспитанием собствен­ных детей, а также оказание морально-нравственного давления на подростка, совершившего правонаруше­ние, но не подлежащего уголовной ответственности в силу недостижения возраста уголовной ответственнос­ти (14 лет) либо в силу случайности совершенного про­ступка. Смыслом профилактической деятельности в дан­ном случае является замена возможного уголовного на­казания несовершеннолетнему на административное, что в ряде случаев служит мощным тормозом негатив­ного поведения подростка, заставляя задуматься о своем будущем. В последнее время начался процесс трансфор­мации функций КДН, которая постепенно начинает выполнять роль не только контролирующей организа­ции, но и роль подростковой адвокатуры, защищаю­щей права несовершеннолетних граждан. Так, напри­мер, в идеале ребенок не может быть отчислен из шко­лы или изъят из семьи без согласования с работника­ми КДН. Основной функцией отделов ПДН УВД явля­ется контроль за сохранением социально-положитель­ного поведения подростка, нарушившего закон. Рабо­тая по зонной системе, инспектора ПДН осуществля­ют мероприятия по предупреждению правонарушений несовершеннолетними, вернувшимися из воспитатель­но-трудовых колоний, осужденных условно, осужден­ных с отсрочкой исполнения приговора, освобожден­ных от уголовной ответственности в связи с примене­нием мер воспитательного характера или вследствие амнистии, а также систематически употребляющими спиртные напитки и наркотики, постоянно не посе­щающими школу, ведущими антиобщественный образ жизни. Основными формами работы ПДН УВД являют­ся индивидуальная беседа с подростком в ходе плано­вых вызовов его на опорный пункт и беседа с родите­лями и учителями в ходе плановых рейдов по школам и домам несовершеннолетних.

На уровне делинквентного поведения профилактичес­кую функцию выполняет система исполнения наказа­ний (спецшколы, спецучилища, воспитательно-трудо­вые колонии и т.п.), в функции которой законодательно вменено осуществление процесса перевоспитания под­ростков, нарушивших закон, т.е. профилактики повтор­ного совершения правонарушений.

По отбытии наказания основным институтом про­филактической деятельности становится система соци­ально-психологической реабилитации людей, вышедших из мест лишения свободы. Данная система лишь фор­мируется в нашей стране. Сутью ее является социаль­но-психологическое сопровождение человека с момента выхода из заключения до того периода, когда он будет устойчиво включен в систему социальных взаимоотно­шений (решит вопрос с жильем, учебой либо трудо­устройством, наладит контакты с семьей и ближайшим окружением, получит полагающиеся по закону соци­альные гарантии и т.п.), т.е. будет минимально соци­ально и психологически адаптирован в новых для него условиях.

В отечественной социально-педагогической науке существует понятие педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума (введено В.Г. Бочаро­вой) — совокупности функций и ресурсов всех соци­альных институтов, организаций и ведомств конкрет­ной территориальной единицы (двора, микрорайона, города и т.п.), направленных на обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Форми­рование подобной инфраструктуры — одно из самых перспективных направлений в области профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних.

Вопросы и задания

1. Чем объясняется значительный рост случаев отклоняю­щегося поведения детей и подростков в последние годы?

2. Предложите меры, способствующие повышению ответ­ственности семьи за девиантное поведение детей.

3. В подвале вашего дома поселилась группа беспризорных подростков. Предложите варианты работы с ними, учи­тывая, что правонарушений они не совершают (занима­ются попрошайничеством и подработкой на рынке) и что вы уже несколько раз направляли их в приемник-рас­пределитель, из которого через 30 дней они возвраща­лись в «родной» подвал.

4. Одна из ваших подопечных семей — многодетная. Мать воспитывает детей одна. Материальный уровень семьи зна­чительно ниже среднего (алименты не получает, посо­бия минимальны). Условия проживания детей не соот­ветствуют ни санэпидемиологическим, ни другим нор­мам, но отношения в семье замечательные и поводов для обоснованного изъятия детей из семьи нет (мать и слы­шать об этом не желает). Ваши действия.

Развитие и воспитание детей,

ставших жертвами неблагоприятных

условий (социально-педагогическая

виктимология)

Педагогическая виктимология (от лат. victime — жерт­ва и греч. logos — слово) — отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику и изуча­ющая содержание и способы работы с реальными или потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации.

Социально-педагогическая виктимология изучает развитие людей с физическими, психическими, соци­альными и личностными дефектами и отклонениями; выявляет категории людей, чей социально-экономичес­кий, правовой, социально-психологический статус пре­допределяет или создает предпосылки для неравенства в условиях конкретного общества, для дефицита воз­можностей, развития и самореализации; анализирует причины, разрабатывает принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, ком­пенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

Основными понятиями виктимологии являются та­кие понятия, как: «жертва», «виктимность», «викти-мизация», «виктимогенность», «посягатель».

Жертва может быть определена как человек, испы­тывающий на себе последствия негативного влияния внешнего характера (условий, ситуаций, посягателя и т.п.). Жертва — понятие, имеющее историческую и куль­турную специфику. Одно и то же качество личности и совокупность социальных условий в одной культуре рас­сматриваются как виктимные, а в другой — нет (на­пример, юродивые в культуре средневековой Руси и ряда современных стран Востока обладают достаточно высоким, даже исключительным социальным статусом).

Принято выделять следующие виды жертв неблагоп­риятных условий социализации: реальные, потенциальные и латентные. Реальные жертвы — люди с психо­соматическими дефектами и отклонениями, инвалиды. Потенциальные жертвы — люди с пограничными пси­хическими состояниями (неврозами, акцентуациями и т.п.); мигранты из страны в страну, из региона в реги­он; дети, живущие в семьях «группы риска», в семьях с низким экономическим благосостоянием и т.п. Ла­тентные жертвы — люди, условия существования ко­торых в принципе не являются негативными, но тем не менее не позволяют полностью реализовать заложен­ные от природы задатки. Примером латентной жертвы может быть ребенок-вундеркинд, чья одаренность с возрастом не превращается в гениальность, а остается на среднем уровне.

Среди потерпевших от тех или иных внешних факто­ров можно условно выделить три основные группы лиц:

1. Люди, для которых характерно преобладание отри­цательных нравственно-психологических свойств, обуславливающих их виктимогенное поведение в кон­фликтной ситуации. К данной группе могут быть от­несены лица с различного рода характерологичес­кими отклонениями (психопатии, неврозы, склон­ность к аффектам, повышенная демонстративность и т.п.). Данные личностные свойства могут служить источником психологического напряжения в межлич­ностных отношениях и обуславливают высокий риск виктимизации личности.

2. Люди, характеризующиеся в целом положительно, ставшие жертвами посягательства в силу своего нео­сторожного, неосмотрительного поведения. Это люди (чаще всего дети, подростки), которые в силу недостаточности жизненного опыта не могут адек­ватно и своевременно предвидеть возможные нега­тивные последствия собственного поведения (согла­силась сесть в машину к незнакомому человеку; ре­шили, что не будет ничего страшного, если прыг­нуть с моста и т.д.). Поведение данной группы мо­жет варьироваться от неосмотрительного до прово­цирующего. Часто виктимогенным является по сути правомерное, но по форме неосмотрительное по­ведение. Так, например, решение человека защи­тить свою оскорбленную честь в поединке с груп­пой встречных хамов, не учитывающее психологи­ческое состояние правонарушителей (пьяные, в группе и т.п.) и специфику конкретной ситуации (явное количественное превосходство противников, их оснащенность средствами нападения и т.п.), мо­жет с очень высокой степенью вероятности приве­сти к негативным для него последствиям (травма, угроза жизни и т.п.).

3. Люди, ставшие жертвами обстоятельств объективно­го характера. К данной группе могут быть отнесены лица с различного рода врожденными недугами (ин­валиды детства), пережившие ситуации, связанные с высоким риском для жизни (жертвы катастроф, природных стихий и т.п.).

Виктимизация — с одной стороны, процесс влия­ния на человека совокупности негативных внешних ус­ловий и факторов, с другой — процесс социально-пси­хологических изменений личности человека под влия­нием негативных внешних условий и факторов, фор­мирующих в нем «психологию жертвы». Иными слова­ми, процесс виктимизации имеет как объективную, так и субъективную сторону.

Среди факторов и условий виктимизации принято выделять постоянные—непостоянные и устранимые-неустранимые.

Примером постоянного неустранимого фактора вик­тимизации может служить олигофрения как стационар­ное состояние интеллектуальной недостаточности ре­бенка, не поддающееся кардинальным изменениям в течение жизни.

Примером непостоянного устранимого фактора мо­жет служить задержка психического развития ребенка, подвергающаяся успешной корректировке в условиях специализированных коррекционных классов школ и других учреждений.

Виктимность понимается как повышенная способ­ность человека становиться мишенью для преступных посягательств.

В связи с этим принято выделять различные виды виктимности:

О личностную, как совокупность социально-психоло­гических свойств личности, определяющих способ­ность стать жертвой преступления; о групповую, или профессиональную, как «безличное» свойство, обусловленное выполнением человеком определенных социальных функций; О всеобщую, определяемую существованием в обще­стве преступности, которая объективно ставит лю­бого человека в положение потенциальной жертвы. Наиболее виктимогенно значимыми признаками личности являются:

социально-демографические характеристики, нравственно-психологические характеристики, социально-психологические характеристики ролевого поведения.

Посягатель — человек, целенаправленные действия которого превращают другого в жертву. Роли посягате­ля и жертвы могут быть закреплены в ряде ситуаций жестко (например, в ситуации захвата заложников), в других же случаях имеет место быть так называемая ин­версия ролей посягателя и жертвы (Л.В. Франк), когда в одном и том же лице совмещаются посягатель и жер­тва, либо когда они периодически меняются местами (например, в ситуации семейно-бытового конфликта, обусловленного злоупотреблением алкоголем одного из супругов, — пьяный глава семьи, избивая жену и де­тей, является посягателем. В трезвом же состоянии он вполне может оказаться жертвой нравственно-мораль­ного, а иногда и физического посягательства со сторо­ны супруги, пытающейся таким способом «вразумить» мужа).

В едином комплексе мер предупреждения различных нарушений процесса социализации важное место за­нимает виктимологическая профилактика.

Она представляет собой организованную целенаправ­ленную деятельность специалистов различных профес­сий (психологов, социальных педагогов и работников социальных служб, юристов и т.д.), направленную на выявление и устранение различных виктимологически значимых явлений и процессов в сфере внутрисемей­ных, общественных, неформальных отношений, обус­лавливающих виктимизацию личности человека как по­тенциальной жертвы преступных посягательств конк­ретного индивида либо конкретных обстоятельств. Так, своевременное и продуманное планирование в облас­ти социальной инфраструктуры микрорайона или го­рода (строительство жилья, учреждений социальной сферы, обеспечение сохранности рабочих мест) может предотвратить миграционные процессы среди жителей данной территории (в поисках новой работы, более удобной школы для ребенка и т.п.); организация и про­ведение групповых психологических тренингов (или ин­дивидуальных занятий) обучающего характера (приоб­ретение навыков эффективного разрешения межлично­стных конфликтов, навыков психофизиологической са­морегуляции и т.п.) позволит людям, прошедшим данный тренинг, более эффективно взаимодействовать с окружающими, снижая риск возникновения конфлик­тных ситуаций в своей жизни; своевременное консуль­тирование и профессиональная поддержка социальным педагогом родителей из курируемой им семьи может значительно снизить риск возникновения внутрисемей­ной напряженности, могущей сказаться на детях, и т.д. Социально-педагогическая деятельность, помимо профилактических мер, предусматривает также деятель­ность по помощи и поддержке лиц, ставших жертвами неблагоприятных факторов окружающей среды (кризис­ные центры или специализированные отделения для детей, переживших насилие; создание в районах ком­пактного проживания беженцев национальных культур­ных и образовательных центров; развитие социальной инфраструктуры, специализированной под тот или иной дефект развития человека, например, создание спортивного клуба для инвалидов с нарушениями опор­но-двигательного аппарата и т.д.).

Вопросы и задания

1. Должен ли нести ответственность за свое поведение и образ жизни человек, оказавшийся жертвой неблагопри­ятных социальных обстоятельств?

2. В чем различие понятий «помощь» и «поддержка» по от­ношению к жертвам неблагоприятных условий?

3. Вы —^семейный педагог. Вами установлено, что в одной из семей имеют место сексуальные домогательства отчи­ма к несовершеннолетней девочке. В личной беседе дан­ные факты отрицаются обеими сторонами (девочка за­пугана). Ваши действия в этой ситуации.

4. Жители одного из домов подведомственной вам терри­тории обратились к вам с просьбой об изоляции А. Си­дорова из 35-й квартиры в связи с его неадекватным поведением. Вами в результате анализа информации о клиенте установлен факт наличия у него диагноза «вя­лотекущая шизофрения». Предложите варианты решения проблемы, учитывая, что законом не предусмотрено принудительное лечение данного заболевания, а Сидо­ров категорически отказывается лечится, не считая себя больным.

5. 5. Семейная пара целенаправленно выживает пожилую мать с общей жилплощади, настаивая на ее переезде в дом престарелых. Старушка обратилась к вам за помощью. Ваши действия.

Литература

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняюще­гося поведения школьников. М., 1997.

2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

3. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: лич-ностно-ориентированный подход. М., 1999.

1. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1995.

4. Будем работать вместе: Программы Деятельности детс­ких и подростковых организаций. М., 1996.

5. Василъкова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.

6. Выбираем свой путь: Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1992.

7. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды По истории поведе­ния. М., 1993.

8. Газман О. С. От авторитарного образования к педагоги­ке свободы // Новые ценности образования и содержание гуманистического образования. М., 1995.

10. Декларация прав и свобод человека и гражданина Рос­сии, М., 1991.

11. Ермоленко Г., Решетников О. Скаутизм как движение // Народное образование. 1959. № 5.

12. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педа­гогов и социальных работников. М., 1995.

13. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

14. Лебедев Д. Н. Детское общественное Движение переход­ного периода: тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. 1999. № 5.

15. Лебедев Д.Н. Пионерия на пути в будущее (о некото­рых проблемах современного пионерского движения) // Вне­школьник. 1997.

16. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

16. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

16. Предмет и функции социальной педагогики. / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 1998.

17. Программы деятельности Федерации детских органи­заций «Юная Россия». М., 1994.

18. Рожков И.И., Волохов А.В. Детские организации: воз­можности выбора. М., 1996.

19. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной сре­ды: Опыт исследования. М., 1986.

20. Социальная дезадаптация: нарушения поведения де­тей и подростков. М., 1996.

21. Социальная педагогика (курс лекций) / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

22. Тарарухин С.А. Преступное поведение. Социальные и психологические черты. М., 1974.

23. Тешерский СВ., Никитина Л.Е. Социально-педагоги­ческое движение детей, молодежи и взрослых // Из опыта Общероссийской общественной организации «Детские и мо­лодежные социальные инициативы» (ДИМСИ) // Вне­школьник. 1999. № 5.

24. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под, ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М., 1993. Т. 1,2.

28. Торохтий B.C. Психология социальной работы с се­мьей. М., 1996.

29. Трухачева Т. В. Новые взрослые и новые дети (пробле­ма взаимодействия). М., 1997.

30. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образова­нии. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.

31. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М., 2000.

32. Федеральный закон России от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка».