4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Кто выполнил задание правильно, какой следующий шаг вашей работы? (Мы будем выполнять дополнительные задания.)

Дети, которые выполнили работу правильно, продолжают выполнять задания № 4 стр.17.

– Те, кто выяснил, что есть ошибки, уточните цель своей дальнейшей работы. (Исправить ошибки, пользуясь эталонами, потренироваться в решении аналогичных заданий.)

Вероятнее всего, что детей допустивших ошибки будет не много. Поэтому учитель формирует около себя группу детей допустивших ошибки и пошагово разбирает задачу по плану решения задач.

• Какой первый пункт плана? (Назвать известные и неизвестные величины.)

• Прочитайте первое предложение. Какая величина вам известна? (…) Где отметите? (…) Почему? (…)

• Прочитайте следующее предложение до второй запятой. Какие данные вам известны? (Скорость и время движения геологов на машине.) Где и как отметите в таблице?

• Дочитайте предложение. Что известно? (Скорость и время движения геологов на лошадях.) Как и где, укажите это на графической модели?

• Какое расстояние на графической модели осталось не отмеченным? (Расстояние, которое геологи прошли пешком.) Что напишете на этом месте и почему? (Напишем вопросительный знак, потому что нам расстояние не известно, и мы не можем записать выражение.)

• Что надо найти в задаче? (С какой скоростью шли геологи пешком.) Где отмечен вопрос к задаче? (В таблице.) Что надо знать, чтобы на него ответить? (Надо знать расстояние.) Как найдете расстояние? (….)

Далее под руководством учителя составляется план решения задачи.

Результатом работы на данном этапе должно быть уточнение учащимися способов действий, в которых были допущены ошибки.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

1) организовать обсуждение типовых затруднений;

2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Кто из вас разобрался в причинах своих ошибок?

Опрашивается каждый учащийся.

• В каких шагах было допущено большее количество ошибок? (...)

Дети проговаривают места, на которые были допущены ошибки и поясняют причины появления ошибок.