1) Модель внутришкольной профилизации

Отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной.

Возможен вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов представляет школьникам – в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп – в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые  общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации школы  с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами – учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах, учреждения системы НПО/СПО и др.).

Какие профили обучения есть в общеобразовательных учреждениях?

Учебный план общеобразовательной школы может включать разнообразный набор профилей, определяемый потребностями региона, структурой рынка труда и занятости. Здесь возможны технико-технологические профили, связанные с дальнейшей профессиональной деятельностью с материальными технологиями, техникой, техническим сервисом, а также профили, связанные с созданием нематериальных ценностей и сферой услуг: социально-экономический, реализующих предпрофессиональную подготовку к таким массовым профессиям, как учитель, экономист, психолог, менеджер, юрист, социолог, журналист, дипломат и др.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов.

2. Новые принципиальные подходы к процессу обучения иностранным языкам в школе.

В самом  содержании  учебного  предмета  должны  быть заложены механизмы,   раскрывающие  возможность практического  использования иностранного языка как важного средства развития и удовлетворения  интересов учащихся,  в том  числе  и  неязыковых.  Действие  этих  механизмов   будет обеспечено, если учебный материал помогает учителю и ученику найти ответ  на следующие вопросы:

1. Где и как может быть  использован  иностранный  язык  в будущей профессии ученика?

2. Какую пользу он может принести в избранной профессии или  сфере интересов?

3. Каким образом иностранный язык позволяет приобщиться  к  научно техническому  и  культурному  прогрессу   и   традициям  страны изучаемого  языка,  пополнить  знания  в  области  точных   или гуманитарных наук?

В настоящее время в Российской Федерации обучение иностранному языку с дошкольного возраста или в начальной школе приобрело поистине массовый характер. Практически в начальной школе любого общеобразовательного учреждения ведутся уроки английского языка.

В чем же заключаются особенности организации учебного процесса по изучению английского языка с 1 или 2 класса средней школы? Педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения. Педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока. Не только и не столько знания и владения языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом.

При изучении английского языка, в связи с его особой фонетикой, важно то, каким голосом преподаватель произносит слова и фразы и какое при этом выражение его лица. При изучении английского языка с младших классов необходимо особо обратить внимание на взаимоотношение ученика с окружающими, а не являться только объектом контроля сформированности их языковой компетенции. Главное, чтобы ученик, вступая в общение на английском языке не испытывал страх за ошибку и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение. Ошибки - это средство и условие успешного овладения коммуникативной компетенцией. Комфортность взаимодействия детей во время общения на английском языке во многом зависит от того, как используются различные организационные формы обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо более активно внедрять в учебный процесс и другие формы: групповые, коллективные, а также проектные. При этом очень важно по возможности правильно размещать детей в классной комнате. Расположение учеников в классе определяется задачами общения и взаимодействия.

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.

Успешное  начало обучения  иностранному  языку  способствует  созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и  отношение учащихся к предмету  во  многом зависит  от  того,  насколько  интересно  и эмоционально учитель  проводит  уроки.   Конечно,   в   процессе   обучения иностранным языкам учащихся младшего  школьного  возраста большое  значение имеет  игра.  Чем  более  уместно  использует   учитель   игровые   приемы, наглядность, тем прочнее усваивается материал. Таким образом, успех практической  реализации инновационных  обучающих

стратегий в начальной школе в большей степени зависит от уровня  готовности учителя иностранного языка  к  новым  условиям  социально-культурной  среды, формируемой в школе, и от способностей  преподавать  язык функционально,  с ориентацией на межкультурную коммуникацию. 

Современные методы обучения иностранным языкам в средней школе.

Коммуникативный метод.

Цель – говорение как средство общения.

Принципы:

- деятельностный подход – в течении урока ставятся коммуникативные цели, которые решаются на уроке, важен результат решения данной задачи. (3 этапа: 1. Подготовительный – набор лексики, 2. Исполнительный – упражнения, 3. Итоговый - обобщение материала.

- задания строятся на основе игрового, имитационного общения, свободное общение.

- принцип «здесь и сейчас» - возникновение речемыслительной деятельности на уроке.

- гуманистический подход

Коммуникативная компетенция (этика общения)

- лингвистическая компетенция (способность ученика использовать лексику)

- прагматическая компетенция (способность воспринимать материал и готовность отвечать, передавать его)

- когнитивная компетенция ( готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности)

- информативная компетенция (владение содержанием предмета обучения)

- социализация (создание условий аутентичной социализации учеников в процессе обучения)

Интенсивный метод.

Мнемотехника – ассоциативно-функциональный метод запоминания. (большую роль играют повторения)

- положительная эмоциональная установка

- обучение должно осуществляться на сознательном и бессознательном уровне

Используются незадействованные резервы сознания с целью повышения эффективности процесса обучения.

Психологическая суггестия – эмоциональное воздействие

Дидактическая суггестия – приемы, активирующие обучение

Художественная суггестия – различные виды искусств.

Компьютерные технологии.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача преподавателя состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность студента в процессе обучения иностранным языкам. Современные методики такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика с использованием новых информационных технологий и Интернет – ресурсов помогают реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей студентов, их уровня обученности, склонностей и т.д.  1. Создание новых образовательных технологий в целях интеграция мирового образовательного пространства. 2. Разработка методов и технологической модели интернет-учебников.   3. Внедрение дистанционного обучения иностранным языкам (электронные учебники).  

Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Студенты могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Студенты могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Как видим, достоинств у компьютерного обучения не мало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на занятии для каждой возрастной группы студентов по темам целевых предметов, критерии оценки учебных программных средств. Что касается критериев полезности конкретной технологии в образовании, то его можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. В связи с этим предлагаются следующие формы работы с компьютерными обучающими программами при аспективном обучении иностранному языку:  

Ø     Для отработки произношения.  Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы студент повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и студента, при сравнении которых видны все неточности.  Ø     Для изучения лексики.   При введении и отработке тематической лексики, например спорт, путешествия, продукты питания, одежда и т.д.   Ø     Для обучения грамматике.   Отработка грамматических явлений.   Ø     Для обучения диалогической речи.  1 – этап – знакомство с диалогом. 2 — этап – разучивание диалога.   3 — этап – инсценирование диалога.   o      Для обучения письму.   Этот вид работы решает сразу задачу правильного написания английских слов.  

В настоящее время обучение иностранному языку в высшей школе претерпевает большие изменения. Более интенсивно стали внедряться в учебный процесс новые информационные технологии, такие как Интернет, аудио- и видеокомплексы, мультимедийные обучающие компьютерные программы.  

Мультимедийные технологии являются совокупностью различных способов обучения: текстов, графических изображений, музыки, видео и мультипликации в интерактивном режиме. Новая учебная среда создает дополнительные возможности для развития креативности студентов, стимулирует их любознательность, прививает интерес к научной деятельности.  

Современные мультимедийные программы представляют собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях иностранных языков включают изучение лексики, отработку произношения, обучение монологической и диалогической речи, обучение письму, обучение грамматике. На занятиях по английскому языку, используя информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач:   ü         формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;   ü         совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также подготовленных преподавателем ü            совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров; ü         пополнять свой словарный запас, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального, экономического и политического устройства общества; ü          знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;   ü          формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на занятиях на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого [4].  

Воспитание творческой личности — задача всей системы образования, поскольку в процессе познавательной творческой деятельности студент осознает свою значимость, реализует себя как личность. Для формирования креативности как личностного качества необходимо создать специально организованную среду, которая обеспечит многостороннее системное влияние. Необходимо дать возможность студентам работать по индивидуальному плану. Для этого логично вводить элементы дистанционного обучения, базирующиеся на использовании мультимедийных технологий.