Глава XVI

Автор признает, что изложенные в этой главе «педагогические соображения отличаются чересчур большой общностью и расплывчатостью вывода (с. 283). Компиляция известных в начале века типологий темперамента и характера, соеди­ненная с корниловской типологией трудовых процессов, является, по мысли Выгот­ского, психологической основой для профориентации и профотбора, производимых с учетом индивидуальных особенностей человека и обеспечивающих ему максимальную профессиональную успешность.

Современная психология труда развивается в том же направлении, конкретизируя его принципы; архаичные типологии характера заменены на более новые, психолог, занимающийся профориентацией молодежи, имеет сейчас надежные тесты, определя­ющие индивидуальные особенности человека. Но учителя по-прежнему ждут от пси­хологов рекомендаций по индивидуальному подходу к детям с разными характерами и темпераментами, педагогический процесс по-прежнему ориентирован на среднестати­стического, а не реального ребенка.

Лесгафт Петр Францевич (1837—1909) — русский педагог, анатом и врач; осново­положник научной системы физического образования и врачебно-педагогического контроля в физической культуре. Один из создателей теоретической анатомии.

Кречмер (Kretschter) Эрнст (1888—1964) — немецкий психиатр и психолог. Автор исследований о соотношении между строением тела и психическими свойствами чело­века. Предложил на этом основании типологию характеров.

Глава XVII

Рассматривая психический дефект и одаренность как полярные проявления общих законов психического развития, Выготский формулирует основной научный подход к проблеме индивидуализации обучения и воспитания: лишь на основе знания единых, общечеловеческих законов развития возможен поиск правильных приемов индиви­дуального подхода к каждому ребенку.

Намеченный Выготским подход к проблеме индивидуализации совместного обу­чения как к движению от общего к частному осложнен тем, что современная психоло­гия развития, проработав категории, описывающие общевозрастные законы обуче­ния, не вывела из них особенные законы обучения отдельных групп учащихся каждого возраста: мальчиков и девочек, детей — интравертов и экстравертов, с сильной и слабой нервной системой, с художественным и логическим когнитивным стилем, с разными ценностными ориентациями и т. п.

Проработка категории «особенного», соединяющей общевозрастные закономер­ности с описанными клиническим методом индивидуальными случаями в практике педагогов и психологов, является, очевидно, путем реализации той педагогической психологии, которую замыслил Выготский. Практическим результатом этой работы может стать создание той обогащенной и разнообразной «воспитательной средь!», в которой ни один объективно существующий тип учащихся не будет обделен соответ­ствующими условиями развития, отвечающими его своеобразию. Это позволит соз­дать школу, обеспечивающую реальную индивидуализацию без опасной изоляции детей определенного психического склада (например, одаренных или педагогически запущенных) от многообразной социальной среды.

Берт (Burt) Сирил Лодових (1883—?) — английский психолог. Разрабатывал вопросы способностей и одаренности, профессиональной ориентации, умственной отсталости, ее причин и путей преодоления. В своих исследованиях основывался исключительно на методе тестов.

517