Глава XIII

Рассмотрение психологических особенностей эстетического воспитания не слу­чайно следует сразу за главой о воспитании нравственном. Доказывая нецелесообраз­ность подмены эстетического предмета историческим, социальным или моральным, Выготский характеризует искусство как культурную форму разрешения (сублимации) нереализованных поведенческих тенденций, как идеальное средство очищения (катар­сиса) от нравственных и эмоциональных конфликтов.

Целительное воздействие искусства убедительно доказано практикой психодрамы и других видов арттерапии, широко используемой для коррекции и пропедевтики эмо­циональных трудностей детей и подростков. Катарктический потенциал искусства все полнее используется в детских театральных и художественных студиях, постепенно отказывающихся от былых установок на преимущественное обучение художествен­ным техникам.

Указывая на психологическое родство процессов художественного творчества и восприятия искусства («Читатель должен быть конгениален поэту...», с. 234—235), Выгот­ский заложил психологические основы современного эстетического воспитания. Неразрывность и взаимообусловленность двух сторон эстетического воспитания — детского творчества и изучения лучших произведений искусства — являются азбукой лучших систем художественного развития детей.

Однако современная массовая школа еще далека от понимания и воплощения этого принципа. В школьном курсе литературы практически отсутствует момент дет­ского литературного творчества. На уроках ИЗО детское рисование слабо связано с элементами искусствоведения и истории изобразительного искусства. На уроках музыки отсутствует детское музицирование (есть лишь обучение технике исполнения готовых музыкальных произведений).

Если одни идеи Выготского задают зону ближайшего развития педагогике эстети­ческого развития (такова, например, мысль о «внесении эстетических реакций в

514

самую жизнь» как о высшей задаче художественного развития детей), то некоторые положения этой главы не выдержали испытания временем.

Так, несмотря на безоговорочный приговор Выготского «трещоточным стихам» К. Чуковского, его детская поэзия выдержала проверку временем и вошла в золотой фонд детской литературы. Не нуждается в защите и оправдании и раскритикованная Выготским детская сказка (см. с. 245-251), впитавшая сокровища народной мудрости и художественную силу подлинных произведений искусства. Сегодня призывы Выгот­ского оставить и возможно скорее забыть большую часть наших сказок, основанных на «вредной фантастике и не заключающих в себе никаких других ценностей» (с. 249), едва ли вызовут сочувствие педагогов, ежедневно наблюдающих волшебные воспита-тельно-врачевательные воздействия сказок не только на дошкольников, но и на стар­ших учеников. А в свое время подобные хлесткие суждения причинили немало зла молодой детской литературе и ее защитникам, прежде всего К. Чуковскому.

Чуковский Корней Иванович (1882—1969) —русский советский писатель, критик, литературовед, переводчик.

Бичер-Стоу (Beecher-Stowe) Гарриет (1811—1896) — американская писательни­ца.

Крылов Иван Андреевич (1769/1768—1844) — русский писатель, баснописец, жур­налист.

Сологуб Федор (1863—1927) — русский писатель.

Овсянико-Куликовский Дмитрий Николаевич (1853—1920) — русский литерату­ровед, языковед.

Иванов-Разумник Разумник Васильевич.(1878—1946) — русский литературовед.

Берн (Verne) Жюль (1828—1905) — французский писатель, один из создателей жанра научно-фантастического романа.

Пушкин Александр Сергеевич (1799—1837) — русский писатель и поэт, основа­тель новой русской литературы.

Чацкий Александр Андреевич — герой комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» (1824).

Христиансен Бродер (?) — философ-идеалист, взгляды которого сложились под влиянием неокантианства.

Спенсер (Spencer) Герберт (1820—1903)f •■— английский философ и психолог. Один из основателей позитивизма. Распространил эволюционное учение на область поведе­ния организма и его психические функции.

Веселовский Александр Николаевич (1838—1906) — русский историк литературы.

Айхенвалъд Юрий Исаевич (1872—1928) — русский критик, автор книг «Силуэты русских писателей», «Этюды о западных писателях», «Пушкин». В студенческие годы один из учителей Выготского.

Бухарин Николай Иванович (1888—1938) — советский партийный и государствен­ный деятель. Автор теоретических работ по философии и политэкономии.

Бетховен (Beethoven) Людвиг Ван (1770—1827) — немецкий композитор.

Шопен (Chopin) Фридерик Францишек (1810—1849) — польский композитор и пианист.

Гоголь Николай Васильевич (1809—1852) — русский писатель.

Гёте (Goethe) Иоганн Вольфганг (1749—1832) — немецкий .поэт, мыслитель, естествоиспытатель. Исследователь проблем зрительного восприятия. .,

Гершензон Михаил Осипович (1869—1925) — русский историк литературы и общественной мысли.

Потебня Александр Афанасьевич (1835—1891) —- русский филолог, представи­ тель школы исторического языкознания, линии Гумбольдта — Штейнталя. Работы Потебни оказали большое влияние на Выготского. ,,

Шаляпин Федор Иванович (1873—1938) — великий русский певец. , *