Глава XII

Воспитание как приспособление не к наличной среде, а к ее высшим тенденци­ям — вот основа взглядов Выготского на педагогический процесс. При таком подходе резко меняется представление о возрастных нормах развития детей в связи с «чрезвы­чайной относительностью самого понятия нормы в условиях сумасшедшей современ­ной социальной среды» (с. 195).

Новое представление о нормах возрастного развития, намеченное Выготским, было конкретизировано затем в трудах его ученика Д. Б. Эльконина, специально рас­смотревшего отношение между среднестатистической нормой развития и нормой как показателем высших возрастных возможностей ребенка применительно и к тестиро­ванию, и к генетико-моделирующему эксперименту. Педагогическая практика возрас­тной амплификации, превращающая высшие возрастные возможности в среднестати­стическую норму возрастного развития, нашла свое теоретическое и методическое воплощение в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова (применительно к младшему школьному возрасту) и в работах А. В. Запорожца и Л. А. Венгера (применительно к дошкольному возрасту).

Формулируемые Выготским предварительные представления о возрастной перио­дизации психического развития были затем развиты в трудах Д. Б. Эльконина,

512

Современные специалисты могли бы многое добавить к критической части этой главы, на огромном фактологическом материале показав, до какой степени «всякая попытка построения идеалов воспитания в социально-противоречивом обществе есть утопия». Тупики и мрачные последствия воспитания нравов, основанного на страхе наказания, а не на «любви к добру», известны нам много лучше, чем Выготскому.

Вместе с тем остается привлекательной (и все еще нереализованной) догадка Выготского о том, что правила морали должны усваиваться и соблюдаться ребенком на той же мотивационной основе, что и правила игры: ради удовольствия совместной жизни. Основываясь на этой аналогии, Выготский считал школьное самоуправление той воспитательной средой, в которой моральное поведение, с одной стороны, при­ятно детям, а с другой стороны, не становится морализаторством, не выделяется в отдельный предмет изучения, растворено в социальной жизни школьников.

Опыт В. П. Иванова и его последователей показал, что в ситуации самоуправле­ния детско-взрослое сообщество решает проблемы морального воспитания так, что школьная жизнь, как игра, с одной стороны, требует от детей самоподчинения прави­лам совместной жизни, ас другой стороны, дарит им радость нравственного творче­ства и отвечает тому критерию свободы нравственного выбора, которым руководству-

513

ется Выготский: дети отказываются от зла не рабски, потому что оно дурно, а лишь потому, что нечто другое хорошо.

Ницше (Nitzche) Фридрих (1844—1900) — немецкий философ, представитель иррационализма и волюнтаризма, один из основателей «философии жизни».

Шестов Лев (1866—1938) — русский философ-экзистенциалист и литератор.

Блок Александр Александрович (1880—1921) — русский поэт.

Толстой Лев Николаевич (1828-—1910) — русский писатель, классик русской литературы.

Руссо (Rousseau) Жан Жак (1712—1778) — французский писатель, философ-сен­суалист, оказавший большое влияние на развитие буржуазной философии, социоло­гии, педагогики.

Сократ (ок. 470—399 до н. э.) — древнегреческий философ. В конце жизни был привлечен к суду за «введение новых божеств и развращение юношества». Пригово­рен к смерти; отказавшись спастись бегством, принял в тюрьме яд.

Гербарт (Herbart) Иоганн (1776—1841) — немецкий философ, психолог и педа­гог. Выступив с критикой психологии способностей и учения Канта, предложил прев­ратить психологию в учение о «статике и динамике» представлений как первичных элементов сознания, взаимодействие которых может быть вычислено с помощью математических методов.

Спиноза (Spinoza, d'Espinoza) Бенедикт (1633—1677) — голландский философ-материалист. Его труды оказали большое влияние на Выготского.

Байрон (Byron) Джордж Ноэл Гордон (1788—1824) — английский поэт-романтик, сыгравший выдающуюся роль в общественной жизни Европы.

Андреев Леонид Николаевич (1871—1919) — русский писатель.

Купер (Cooper) Джеймс Фенимор (1789—1851) — американский писатель раннего периода американского романтизма.

Майн Рид (Mayne Reid) (1818—1883) — английский писатель,

Наторп (Natorp) Пауль Герхардт (1854—-1924) — немецкий философ, неокантиа­нец. Основные работы в области логики и педагогики.