Глава VI

Проблема овладения собственным поведением остается центральной для Выгот­ского при обсуждении следующей болевой точки педагогической психологии: вопроса об эмоциональной составляющей воспитательного процесса. Сегодня, как и в 1920-— 1930-х гг., процесс воспитания все еще чрезмерно интеллектуализирован, поэтому актуальность обсуждаемой в данной главе проблематики сохраняется, ибо современ­ная педагогика по-прежнему беспомощна перед задачей воспитания чувств. Более того, отказавшись от авторитарных методов подавления детской спонтанности и не найдя педагогических средств грамотной организации эмоционального самовыраже­ния ребенка, школа буквально «выпустила эмоционального джинна из бутылки» и во многом потеряла контроль над соответствующими ситуациями.

Двигательный компонент эмоций, по мысли Выготского, может стать реальным средством как возбуждения определенных эмоциональных состояний, так и управле­ния ими. Подтверждение этого тезиса мы находим в психотерапевтической практике (В. Райх, П. Бернстайн и др.), но идеи психотехники двигательной и танцевальной терапии еще не нашли своего достойного места в педагогической практике, хотя про­педевтика таких массовых состояний учеников, как робость и страх неудачи или труд­ностей, скука, отсутствие любопытства или удивления, является ежедневной задачей каждого педагога.

В более поздних своих работах Выготский обсуждает такую проблему, поднятую в данной главе, как проблема единства эффекта и интеллекта (см., например: Выгот-скийЛ. С. Мышление и речь //Собр. соч. Т. 2. М., 1982).

Ланге (Lange) Карл Георг (1834—1900) — датский физиолог и врач. Независимо от У. Джемса разработал аналогичную теорию эмоций, известную как теория Джем­са — Ланге.

509

Вундт (Wundt) Вильгельм (1832—1920) — немецкий физиолог, философ и психо­лог. Инициатор разработки экспериментальной психологии (названной им физиологи­ческой) в качестве отдельной дисциплины. Организовал (1879) первую лабораторию для изучения элементарных психических функций (ощущений, времени реакций и др.), по образцу которой создавались лаборатории в других странах. Считал психоло­гию наукой о непосредственном опыте субъекта, а ее основным методом — спе­циально тренируемое самонаблюдение.

Чехов Антон Павлович (1860—1904) — русский писатель.

Глава VII

Проблема воспитания внимания ребенка рассматривается Выготским в двух пла­нах: 1) как учитель, опираясь на знание механизмов внимания, может управлять вни­манием ученика; 2) как передать сам воспитательный процесс из рук учителя в руки ученика. На эти вопросы Выготский развернуто отвечает в своих последующих тру­дах, разрабатывая концепцию психологического орудия, опосредствующего функцию внимания.

Воспитание внимания как овладение процессами развития через интериоризацию стимулов-средств, превращение внешнего знаково-опосредствованного процесса в произвольное внимание описано Выготским в более поздних работах (см.: История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 3. М., 1983. Гл. 9).

В 1926 г. идеи знакового опосредствования еще не были оформлены, но особый интерес вызывают те поиски средств овладения функцией внимания, которые позднее были оставлены Выготским, увлекшимся наиболее «концентрированными» и вырази­тельными материально-знаковыми средствами и как бы «забывшим» свой более ран­ний интерес к двигательно-телесным средствам управления поведением.

В свете более поздних идей Выготского может быть по-новому осмыслена знако­вая функция телесно-двигательной сферы, в частности значение «психических поз», мобилизующих организм для предстоящего действия. Поза с ее пластической вырази­тельностью несет те же функции, что и внешний знак. И может получиться, что в ско­ром будущем педагогика поз, жестов и выразительных движений перестанет казаться данью увлечения йогой, а будет осмыслена как выражение идей Выготского.

Гроос (Groos) Карл (1861—1946) — немецкий психолог. Основные работы в обла­сти генетической психологии. Автор теории игры, согласно которой игра служит шко­лой подготовки организма к жизненным испытаниям.

Вине (Binet) Альфред (1857—1911) — французский психолог. Основные исследо­вания — в области психологии мышления и изучения индивидуальных различий (пси­хометрии, тестологии).

Рубинштейн Моисей Матвеевич (1878—1953) — советский педагог и психолог. Основной круг интересов — возрастная и педагогическая психология. Много зани­мался вопросами психологии и педагогики юношеского возраста.

Титченер (Titchener) Эдвард (1867—1927) — американский психолог. Сторонник структуралистской интроспективной психологии как учения об элементах сознания и их связях.