2. Методы и материалы наблюдения в школе

Лучшие методы в наших школах представляют много случаев правильной постановки наблюдения в процессе умственного воспитания. Они основываются на утверждении, что наблюдение есть процесс активный - рассмотрение, исследование ради открытия до сих пор неизвестного, причём последнее нужно для достижения какой-либо цели – теоретической или практической.

Наблюдение следует отличать от восприятия того, что знакомо. Узнавание является необходимой функцией исследования, но оно пассивно, между тем как наблюдение ищет и предусматривает. Узнавание относится к тому, чем уже овладели; наблюдение занято обретением нового.

Обычные представления, что восприятие подобно писанию на чистом листе или что оно отпечатывает в уме образ, как печать на воске или картина на фотопластинке (понятие, сыгравшее вредную роль в методиках воспитания), возникли вследствие недостатка различения между узнаванием и процессом искания.

Большую помощь при выборе материала для наблюдения может оказать рассмотрение силы и точности, достигаемых наблюдением, когда следят за развитием повествования. Живость наблюдения достигает наивысшего развития, когда есть "интерес к завязке". Почему?

Вследствие отношения старого и нового, известного и неожиданного. Мы не сводим глаз с уст рассказчика вследствие элемента неизвестности. Возникают альтернативы, но остаются неразрешёнными. Всё наше существо спрашивает: Что дальше? Как сложились обстоятельства?

Сравните лёгкость и полноту, с которой ребёнок отмечает все выделяющиеся черты истории, с неверностью его наблюдений мёртвого и неподвижного предмета, в котором ничто не возбуждает вопроса и не предлагает альтернатив.

\153\

Когда индивидуум что-либо делает или мастерит, то возникают аналогичные состояния. Должно произойти нечто, данное, но сомнительное. Завязка развёртывается с успехом или неудачей, но как - неизвестно. Отсюда внимательное наблюдение условий и результатов ручной деятельности. Известно, что то, что движется, привлекает внимание, тогда как то, что неподвижно, ускользает от него.

Но часто прямо кажется, что прилагались старания, чтобы лишить материал школьного наблюдения всякой жизни и драматического интереса. Перемена, движение возбуждают наблюдение; но если только возбуждают, то мысли ещё нет.

Перемены должны происходить в порядке накопления. Всякая удачная перемена должна напоминать о предыдущей и возбуждать интерес к последующей. Живые существа соответствуют этому требованию. Где рост, там движение, перемена, процесс.

Значительная часть необыкновенного интереса, проявляемого детьми к посеву семян и наблюдению их всходов и роста зависит от того, что перед их глазами происходит драма, и каждый шаг важен для жизни растения.

Неподвижные экземпляры, обладающие постоянными свойствами, которые важно безсюжетно перечислить, назвать и записать, такого интереса не вызывают. При последнего рода задании наблюдение неизбежно сводится к ложному "анализу", к простому расчленению и перечислению.

Несомненно, что наблюдение статических свойств имеет место – и важное. Если, однако, первоначальный интерес заключается в функции, в том, что объект делает, то является мотив для более детального аналитического рассмотрения строения.

\154\

Интерес наблюдения переходит в наблюдение того, как деятельность производится, в интерес к органам выполнения. Но когда начинают сразу с морфологического, анатомического, с наблюдения особенностей формы, величины и расположения частей, то материал настолько отделён от значения, что становится скучен.

Для ребёнка так же естественно искать устьица у растения, после того как он заинтересовался их функцией, как противно тщательно заниматься ими, когда они рассматриваются просто как особенности строения.

По мере того, как главный интерес наблюдений становится менее личным и менее эстетичным, менее делом содействия частей общему эмоциональному впечатлению, наблюдение становится более сознательно интеллектуальным. Ученики научаются наблюдать ради (I) нахождения, какого рода затруднение встретилось, (II) чтобы вывести гипотетические объяснения для смущающих признаков, и (III) для проверки идей, вызванных таким образом.

Наблюдение становится научным по природе, проходит в колебании между экстенсивным и интенсивным. Возникшие объяснения получают через чередование широкого и несколько неопределённого поглощения фактов и тщательного изучения немногих избранных фактов.

Широкое, менее точное наблюдение необходимо, чтобы дать ощущение реальности поля исследования, дать уму запас материалов, который воображение может превратить в представления.

Интенсивное наблюдение необходимо для ограничения проблемы и для создания условий экспериментальной проверки. Последнее слишком специально, чтобы вызвать интеллектуальный рост, первое слишком поверхностно для контроля над умственным развитием.

В органических науках экскурсии, знакомство с живыми существами в их естественной обстановке могут сменяться микроскопическими и лабораторными наблюдениями.

\155\

В физических науках явления света, тепла, электричества, испарения, тяжести в их широком проявлении в природе (в их физиографическом проявлении) должны подготовить к точному изучению выбранных фактов.

Так изучающий приобретает преимущество научных методов открытия и проверки, сохраняя чувство тожества лабораторных видов энергии с обширными внешними реальностями, избегая впечатления, что изучаемые факты являются особенностью лаборатории.