(_________Годин,_________годин на тиждень)

№

з/п

К-ть годин

Зміст навчання та виховання

Орієнтовні показники розвитку

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи

1.

Практичні дії з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.

Вихованець:

• Накопичує досвід практичних дій з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.

• Формування вміння сприймати, виділяти предмети, множити предмети.

• Формування вмінь орієнтуватися у предметних діях.

• Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.

Виділення окремих предметів з множини, складання множини з однакових предметів.

• Виділяє за наслідуванням та зразком окремі предмети з множини та складає множини з однакових предметів.

• Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети за кількісними ознаками.

• Формування вміння орієнтуватися у предметних діях.

• Формування посидючості, уваги.

Виділення один і багато предметів з предметної множини за наслідуванням, зразком, складати множини з окремих предметів.

• Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один – багато», і виділяє один і багато предметів з предметної множини.

• Наслідує вербальну (словесну) або невербальну (жестову) форму відповіді.

• Формування зорового тактильно-рухового сприймання.

• Формування вміння аналізувати, порівнювати.

• Збагачувати пасивний словниковий запас.

• Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.

Виділення один і багато предметів з множини за словесною інструкцією.

• Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один-багато».

• Виділяє «один-багато» предметів з множини за словесною інструкцією.

• Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти «один-багато» предметів за словесною інструкцією.

• Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.

• Збагачення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні ознаки предметів.

• Формування посидючості, уваги.

• Формування бажання діяти з предметами.

Розрізнення дискретних (іграшки, предмети) і неперервних (вода, пісок, крупа) множин за кількісною ознакою (зразок мовленнєвого висловлювання: у великому відерці багато піску, у маленькому – мало).

• Навчається розрізняти дискретні та неперервні множини за кількісною ознакою.

• Наслідує вербальну форму відповіді.

• Формування вміння сприймати, розрізняти, множини.

  • Формування вміння аналізувати, порівнювати.

  • Збагачення пасивного словника за рахунок слів - кількісних ознак та кількісних відношень.

  • Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.

Знаходження один, багато, мало однорідних предметів у спеціально підготовлених умовах (на столі, полицях, шафах, обмежувальній ділянці кімнат).

• Виділяє один, багато, мало однорідних предметів у спеціально створених умовах, використовуючи жестову форму відповіді.

• Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети, множини предметів.

• Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.

• Розвиток мовлення, формування розуміння дітьми мовленнєвої інструкції, яка включає математичні уявлення.

• Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.

Розрізнення кількості – пустий-повний, використовувати у мовленні слова пустий-повний.

• Уявляє, розрізняє кількості – пустий-повний.

• Використовує в мовленні за наслідуванням, зразком назви кількості.

• Формування вміння сприймати, розрізняти предмети за кількісною ознакою.

• Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати;

• Розвиток мовлення шляхом накопичування словарного запасу.

• Формування емоційного відношення до заняття.

Виділення 2 предметів з множини за наслідуванням, зразком.

• Виділяє 2 предмети з множини за наслідуванням, зразком.

• Формування на основі предметних дій зорового, тактильно-рухового сприймання, пошукових способів орієнтування.

• Розвиток мовлення, поширювати розуміння дітьми мовленнєвої інструкції.

• Формування бажання діяти з предметами.

Зіставлення кількості 1 та 2 з кількістю пальців, відповіді на запитання «скільки?», називаючи числівники «один», «два».

• Встановлює і співвідносить кількість 1, 2 з кількістю пальців, розуміє і відповідає на запитання «скільки?» з використанням у мовленні назви числівників

• Формування зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання.

• Формування виділяти, розрізняти предмети, множини; Поширювати розуміння дітьми мовленнєвих інструкцій.

• Домагатися відповідей на поставлені питання.

• Формування посидючості, уваги.

Виділення 2 предметів з множини за словесною інструкцією.

• Лічить в межах 2.

• Виділяє 2 предмети з множини за словесною інструкцією.

• Формування вміння орієнтуватися в практичних діях.

• Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети з множини.

• Розвиток мовлення, розуміння дітьми словесних інструкцій.

• Формування позитивно-емоційного відношення.

Знаходження 1, 2 і багато однорідних предметів у спеціально створених умовах.

• Знаходить, визначає 1, 2 і багато однорідних предметів.

• Формування вміння орієнтуватися в просторі.

• Розвиток зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання.

• Розвиток вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, порівнювати, узагальнювати.

• Накопичення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні та якісні ознаки предметів.

• Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.

Показ та називання одиничних і парних частин тіла та обличчя (дві руки, дві ноги, один ніс і т.д.)

• За допомогою дефектолога показує та називає одиничні та парні частини тіла та обличчя.

• Формування вміння орієнтуватися у просторі.

• Формування способів мисленнєвої діяльності.

• Розвиток мовлення шляхом накопичення словника, що означає кількісні відношення.

• Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.

Знаходження заданої кількості однорідних предметів – 1, 2, багато в оточуючій дійсності.

• Знаходить, розрізняє задану кількість однорідних предметів.

• Розвиток уміння орієнтуватися у просторі.

• Розвиток уміння сприймати, розрізняти, групувати предмети.

• Розвиток регулюючої функції мовлення.

• Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.

Складання рівних за кількістю множин предметів, складання пари, розуміння виразу «стільки…скільки»

• Складає рівні за кількістю множини предметів, пари, розуміє вираз «стільки…скільки».

• Розвиток орієнтувально-дослідницьких дій.

• Формування вміння сприймати, розрізняти, групувати предмети за певною кількісною ознакою.

• Розвиток регулюючої функції мовлення.

• Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.

Співставлення елементів множин, що сприймаються різними аналізаторами без переліку (плеснути в долоні стільки разів, скільки ляльок на столі; на кожний оплеск дефектолога, відкласти одну іграшку).

• Співставляє елементи множин, що сприймаються різними аналізаторами – зоровим, слуховим, тактильно-руховим.

• Формування пошукових способів орієнтування.

• Розвиток уміння сприймати елементи множин різними аналізаторами.

• Розвиток уміння сприймати просторові та кількісні властивості предметів;

• Розвиток способів мисленнєвої діяльності.

• Розвиток регулюючої функції мовлення.

• Формування позитивного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.

Показники розвитку на кінець першого року навчання

Діти повинні навчитися:

1. Виділяти 1,2 і багато предметів з множини.

2. Співвідносити кількість 1,2 з кількістю пальців.

3. Розрізняти дискретні та неперервні множини за кількістю 1, 2, багато, мало, пустий, повний, використовувати у мовленні назви кількості.

4. Знаходити 1,2 і багато однорідних предметів в оточуючому середовищі.

5. Складати рівні за кількістю множини предметів.

6. Розуміти вираз «стільки…скільки».