Образец оформления содержания установочного и коррекционного блока ипсав

Дата проведения занятия	Наименование игры, задания, упражнения	Диагностический и коррекционный смысл игры, задания, упражнения
Установочный блок
07.09.2013	Игра «Автопортрет»	Диагностика адекватности самооценки и её формирование; формирование позитивного отношения к своему «Я».
Коррекционный блок
18.09.2013	Игра «Я – личность»	Формирование способности к самопознанию, коррекция самооценки и уровня притязаний детей, имеющих социальный статус детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Индивидуальная модель коррекции может включать в себя:

• определение индивидуальной характеристики психического развития воспитанника, его интересов, обучаемости, типичных проблем;

• выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий;

• составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни.

Примечание: при проведении занятий целесообразно использовать методические карточки, на которых описан содержательный аспект и методика проведения конкретных игр, заданий, упражнений коррекционно-развивающих занятий.

Блок оценки эффективности ипсав

Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Данный блок должен включать в себя

• мониторинг,

• анализ и отчетность по итогам реализации ИПСАВ,

• определение дальнейшего социального потенциала развития воспитанника, возможности его жизнеустройства в замещающую семью.

Эффективность коррекционного воздействия на воспитанника в ходе реализации ИПСАВ может быть оценена с точки зрения:

• разрешения реальных трудностей развития;

• поставленных в коррекционной программе целей и задач.

Для самого воспитанника основным критерием успешности своего участия в реализации ИПСАВ будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Результаты реализации ИПСАВ могут быть зафиксированы по следующей схеме.

Краткий анализ результатов, полученных в процессе реализации программы:

1. Позитивные изменения в развитии и поведении воспитанника _____

2. Негативные проявления, подлежащие дальней шей коррекции_____

3. Выводы и рекомендации по итогам реализации программы _______

4. Результаты повторного обследования МППК ___________________

Вопросы для подготовки к экзамену

Вопросы к экзамену по разделу № 1: «Коррекционная педагогика в системе наук о человеке»

1. Объект, предмет и задачи дисциплины коррекционная педагогика с основами специальной психологии.

2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими науками.

3. История развития коррекционной педагогики в Западной Европе.

4. Становление российской дефектологической науки.

5. Сущность коррекционно-педагогичепской деятельности и её принципы.

6. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности.

Вопросы к экзамену по разделу № 2: «Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка»

7. Понятие «норма» «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка

8. Кризисы развития дошкольного и школьного возраста.

9. Характеристика здоровой личности и особенности поведения в дошкольном возрасте, относящиеся к факторам риска

10. Характеристика здоровой личности и особенности поведения в младшем школьном возрасте, относящиеся к факторам риска

11. Характеристика здоровой личности и особенности поведения в подростковом возрасте, относящиеся к факторам риска

12. Критерии явления «норма – аномалия»

Вопросы к экзамену по разделу № 3: «Храктеристика детей, находящихся в пограничном состояниии и технологий взаимодействия соицального педагога с данной категорией воспитанников».

13. Храктеристика детей с задержкой психического развития: ЗПР конституционального, психогенного, соматогенного и церебрально-органического генеза.

14. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте: диагнстика, профилактика, коррекция.

15. Харктеристика детей и подростков с высоким уровнем соицальной и педагогической запущенности.

16. Характеристика детей и подростков с высоким уровнем соицальной и школьной дезадаптации.

17. Храктеристика детей и подростков с характерологическими и поведенческими отклонениями.

18. Храктеристика детей и подростков с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.

Вопросы к экзамену по разделу № 4. «Инклюзивное образование детей с проблемами развития».

19. Характеристика основ инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

20. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей с отклонениями в развитии в условиях системы инклюзивного образования

21. Нормативно-правовая база функционирования образовательных учреждений системы инклюзивного образования.

22. Особенности комплектования классов и организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях системы инклюзивного образования.

23. Психолого-медико-педагогическая комиссия, и её роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребёнка в условиях системы инклюзивного образования.

Вопросы к экзамену по разделу: Раздел № 5. Система консультативно-диагностической коррекционно-педагогической и реабилитационной работы с детьми и подростками.

24. Психолого-педагогическая коррекция: цели, задачи, содержание.

25. Социальный педагог как субъект коррекционно-педагогической деятельности

26. Храрактеристика технологий коррекции воспитанников: игротерапия, артерапия и т.д.

27. Организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с воспитанниками, имеющими незначительные аномалии в психосоматическом развитии.

28. Технологии взаимодействия соицального педагога с семьями воспитанников в условиях системы инклюзивного образования.

Вопросы к экзамену по разделу № 6. «Девиантное поведение как социальная и психолого-педагогическая проблема»

29. Девиантное поведение как социальная и психолого - педагогическая проблема

30. Подходы к классификации видов девиантного поведения.

31. Храктеристика основных причин отклоняющегося поведения детей и подростков.

32. Храктеристика антисоциального поведения детей и подростков.

33. Храктеристика асоциального поведения детей и подростков.

34. Храрактеристика аутодеструктивного поведения детей и подростков.

35. Технологии диагностики девиантного поведения детей и подростков.

36. Технологии профилактики девиантного поведения детей и подростков.

37. Технологии коррекции и реабилитации детей и подростков, склонных к девиантному поведению.

38. Роль стихийно - группового общения в формировании личности подростков, склонных к девиантному поведению.

39. Организация социально-ориентированной и досуговой деятельности как способ профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

40. Взаимодействие социального педагога с семьями воспитанников, склонных к девиантному поведению.

112