2.3. Выводы и рекомендации по результатам исследования

Таким образом, на основе полученных данных по преобладающим стратегиям копинг-поведения в подростковом возрасте мы можем дать следующие рекомендации по развитию копинг-стратегий подростков с различным уровнем самооценки.

Школа, где осуществляется целенаправленное и систематическое обучение на протяжении ряда лет, является удобной базой для формирования копинг-стратегий подростков с различным уровнем самооценки.

Этапами работы по развитию конструктивных копинг-стратегий подростков могут стать следующие составляющие:

1. Диагностический этап, включающий в себя определение личностных особенностей самооценки и совладающего поведения подростка, а также получение информации о положении ребенка в коллективе, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах.

2. Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка в области способов преодоления стрессовых ситуаций. Необходимо разъяснить подросткам, что конструктивные, адаптивные копинг-стратегии подразумевают под собой:

• Сбалансированность соответствующих подростковому возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных проблеморазрешающих и направленных на поиск социальной поддержки стратегий.

• Преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудачи, готовность к активному противостоянию среде и осознанная направленность копинг-стратегии на источник стресса.

Существует два основных уровня категоризации трудных жизненных ситуаций: «легко преодолимые» и «трудно преодолимые». При этом «легкость» и «трудность» обусловлены различными факторами, индивидуальными для каждого респондента. Например, «легкость» может быть связана с тем, что субъект отводит себе активную роль в ряде ситуаций, способен сам изменить их, изменив свое отношение к ситуациям. «Трудность» может быть опосредована тем, что ситуация переживается как «переломный момент» в жизни, может вызвать нарушения психики. Если ситуация определяется как, легко преодолимая, с которой субъект может справиться, которая не вызывает сильных переживаний, то, вероятнее всего, субъект станет осуществлять конструктивные копинг-стратегии. Если же ситуация окажется на «противоположном полюсе», то есть будет определяться как трудно преодолимая, вызывающая сильные переживания, тогда копинг-поведение будет неконструктивным или будет отсутствовать вовсе.

3. Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой. Формирование копинг-реакций в ситуации тренинга может осуществляться в достаточно короткие сроки, они являются эффективными и действенными.

Коррекционно-развивающая работа должна носить опережающий, предвосхищающий характер. При разработке стратегии такой работы нельзя ограничиваться сиюминутными потребностями, а необходимо ориентироваться на перспективы развития. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения работы по развитию зависят от тех условий, в которых она проводится.

Для оптимального развития осознанных способов совладания с трудными жизненными ситуациями необходимо создание соответствующей интерпсихической ситуации, характеризующейся наличием окружения, способного оказывать социальную поддержку. Позитивная Я-концепция – один из важнейших копинг-ресурсов личности подростков. Психологическими факторами резистентности подростков являются позитивный эмоциональный фон партнеров по коммуникации, положительный образ своего тела, адекватные положительные семейные, социальные и сексуальные отношения, устойчивый уровень морального самосознания, определившиеся стремления, субъективные ощущения контроля над средой и высокая способность приспособления к ней, сформированность реального и идеального компонентов самооценки, умеренное расхождением между ними, способствующие росту самосознания.

Таким образом, работа по формированию конструктивных копинг-стратегий подростков должна коснуться всех сфер жизни подростка, - в том числе и семьи.

В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Родителям важно помнить, что адекватную самооценку ребенка и подростка может формировать правильное использование методов похвалы и критики. Похвала может принести ребенку пользу, увеличить его уверенность в своих силах, сформировать адекватную самооценку, если родители хвалят ребенка искренне; высказывают одобрение не только на словах, но и невербальными средствами; хвалят за конкретные действия, усилия, инициативу; и не сравнивают при этом ребенка с другими детьми. Для последствий этой модели характерно сбалансированное использование соответствующих возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной поддержки, преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудач, готовность к активному противостоянию среде.

Поэтому мы считаем актуальным включить в рекомендации для родителей ряд практических правил «полезной критики».

1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он «в целом хороший», что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это «пропорция 4:1»: четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.

2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент.

3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку.

4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.

5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания. Укажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.

6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.

7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения.

Таким образом, подросток, имеющий развитые личностные и средовые ресурсы, а также поведенческие навыки разрешения проблем, оказывается более защищенным перед лицом жизненных трудностей.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. В теории копинг-поведения выделяются следующие базисные копинг-стратегии: копинг-стратегия разрешения проблем (комплекс навыков для эффективного управления ежедневными проблемными ситуациями), копинг-стратегия поиска социальной поддержки (защита человека, приводящая к мысли, что его любят, о нем заботятся, ценят, и что он является членом эмоциональной сети и имеет с ней взаимные обязательства) и копинг-стратегия избегания (определяющая тенденцию избегания стрессового напряжения путем редукции). К активным стратегиям относят стратегию «разрешение проблем», как базисную копинг-стратегию, и стратегию «поиск социальной поддержки». К пассивному копинг-поведению относятся варианты поведения, включающего базисную копинг-стратегию «избегание». Механизмы преодоления эмоционального стресса у подростков определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации индивида. В подростковом возрасте механизмы копинг-поведения носят динамический и транзиторный характер.

2. Самооценка выступает одним из компонентов самосознания. Она рассматривается как «глобальная самооценка» (зарубежный подход) либо как сумма частных самооценок (позиция отечественных авторов). Адекватность самооценки – это степень ее соответствия реальной выраженности личностных качеств, проявляющихся в переживаниях и поведении. Это ее реалистичность. Она обусловливается качеством работы особого личностного механизма и является одним из показателей гармоничности личности.

3. Проведенное исследование показало, что позитивная и адекватная самооценка является психологическим фоном для реализации копинг-стратегий, направленных на активное разрешение проблем. Среди пятидесяти подростков выборки 10% испытуемых обладают заниженной по невротическому типу самооценкой. Эти подростки характеризуются неприятием себя, наличием внутренних конфликтов. Для 22% опрошенных характерна заниженная самооценка без проявления невроза. Уровень оценки себя у этих подростков ниже их реальных возможностей. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Вероятнее всего, эти подростки не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач и при этом слишком критичны к себе. Адекватной, оптимальной самооценкой отличаются 44% принявших участие в исследовании девятиклассника. Эти подростки адекватно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого они подходят не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди. Считается, что именно адекватная самооценка, которая присуща 44% опрошенных, является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. Завышенная самооценка отмечается у 24% подростков. Эти подростки ценят себя и довольны собой. Однако, такая самооценка может указывать на некоторые искажения в формировании личности, - закрытости для опыта, нечувствительности к собственным неудачам и ошибкам окружающих.

4. Для реализации цели квалификационной работы – определения копинг-стратегий поведения подростков с различным уровнем самооценки – внутри общей выборки выделены три подгруппы: подростки с заниженной самооценкой; подростки с адекватной самооценкой; подростки с завышенной самооценкой.

5. Для математической проверки гипотезы исследования и выделения особенностей копинг-стратегий поведения подростков с различным уровнем самооценки применялось межгрупповое сравнение выраженности базовых копинг-стратегий по t-критерию Стьюдента. Подростки с адекватной самооценкой превосходят подростков с заниженной самооценкой по частоте использования в качестве базовой копинг-стратегии поведения «разрешение проблем». Подростки с высоким уровнем самооценки превосходят подростков с заниженной самооценкой по частоте использования копинг-стратегии «разрешение проблем». Подростки с высокой самооценкой значительно более ориентированы на использование копинг-стратегии «поиск социальной поддержки», нежели подростки с заниженной самооценкой.

6. Применение r-критерия корреляции Пирсона позволило установить наличие взаимосвязей между уровнем самооценки подростков и частотой применения определенной стратегии копинг-поведения. Глобальная самооценка подростков (по Будасси) прямо взаимосвязана с использованием копинг-стратегии социальной поддержки таким образом, что чем выше уровень самооценки личности девятиклассника, тем более часто он прибегает к поиску социальной поддержки, получая ощущения собственной ценности. Глобальная самооценка подростков отрицательно взаимосвязана с копинг-стратегией «избегание». Чем ниже самооценка, чем более характерно неприятие себя и неуверенность в себе, тем более подросток склонен использовать избегающий копинг (избегание стрессовых мыслей или ситуаций на поведенческом и когнитивном уровне).

7. На основании проведенного исследования были разработаны рекомендации по развитию копинг-стратегий подростков с различным уровнем самооценки, касающиеся таких сфер жизни подростка, как школа и семья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная курсовая работа была посвящена изучению копинг-стратегий поведения подростков с различным уровнем самооценки. Исследование расширило теоретические представления психологии развития и возрастной психологии о копинг-поведении в подростковом возрасте.

Анализ показал, что поведенческие копинг-стратегии подразделяются на активные и пассивные, адаптивные и дезадаптивные. К активным стратегиям относят стратегию «разрешение проблем», как базисную копинг-стратегию, включающую все варианты поведения человека, направленные на разрешение проблемной или стрессовой ситуации. К пассивному копинг-поведению относятся варианты поведения, включающего базисную копинг-стратегию «избегание», хотя некоторые формы избегания могут носить и активный характер. В подростковом возрасте механизмы копинг-поведения носят динамический и транзиторный характер. Согласно модели стресса и копинга Дж. Эдвардса копинг-поведение влияет, в числе прочих факторов, и на личностные черты, которые подвергаются самооцениванию индивидом. Продукт самооценки, в свою очередь, через «негативное расхождение» между актуальным состоянием человека и желаемым состоянием, влияет на выбор копинг-стратегий. Данные положения легли в основу эмпирического изучения проблемы исследования. Проведенное исследование показало, что позитивная и адекватная самооценка является психологическим фоном для реализации копинг-стратегий, направленных на активное разрешение проблем.

По t-критерию Стьюдента подростки с адекватной самооценкой превосходят подростков с заниженной самооценкой по частоте использования в качестве базовой копинг-стратегии поведения «разрешение проблем». Подростки с высокой самооценкой значительно более ориентированы на использование копинг-стратегии «поиск социальной поддержки», нежели подростки с заниженной самооценкой. В стрессовой ситуации подростки с адекватной самооценкой более ориентированы на избегание, нежели подростки как с заниженной, так и с завышенной самооценкой.

В ходе эмпирического исследования было установлено наличие взаимосвязей между уровнем самооценки подростков и частотой применения определенной стратегии копинг-поведения. Глобальная самооценка подростков (по Будасси) прямо взаимосвязана с использованием копинг-стратегии социальной поддержки таким образом, что чем выше уровень самооценки личности подростка, тем более часто он прибегает к поиску социальной поддержки, получая ощущения собственной ценности. Глобальная самооценка подростков отрицательно взаимосвязана с копинг-стратегией «избегание». Чем ниже самооценка, чем более характерно неприятие себя и неуверенность в себе, тем более подросток склонен использовать избегающий копинг (избегание стрессовых мыслей или ситуаций на поведенческом и когнитивном уровне).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного в исследовании материала для создания программы повышения адаптивного потенциала личности подростков, имеющей своими задачами развитие их копинг-ресурсов и коррекцию неадекватной самооценки; а также в консультативной и психопрофилактической работе с подростками и их родителями.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие. – Екатеринбург, 2000. — 624 с.

2. Аверин А. В. Психология личности. – М., 2000. – 180 с.

3. Баркаускайте М.М. Об исследовании связей между статусом и участием подростков в малой группе// Взаимоотношения коллектива и личности. – Таллин, 1979. – С.1986 – 1982.

4. Березин Ф. Б. Психическая и психологическая адаптация человека. – Л., 1988. – 71 с.

5. Бернс Р. Что такое Я - концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. - 656 с.

6. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2004. – 916 с.

7. Бурлачук А. Ф., Кожанова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. – М.,1998. – 259 с.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб, 1999 – 519 с.

9. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984.

10. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. - №4.

11. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2003.

12. Гринина О. В., Кича Д. Н. Пути совершенствования системы лечебно-оздоровительной работы// Материалы первой научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов». - М. 1995. С. 9-12.

13. Джеймс У. Психология. – М., 1991. – 301 с.

14. Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – C.438-442.

15. Диагностика типологий психологической защиты (Р. Плутчик в адаптации Л.И. Вассермана, О.Ф. Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – C.444-452.

16. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М., 2003. – 336 с.

17. Захарова А. Самосознание и самооценка подростка// Семья и школа. – 1979. - №11.

18. Иванова В. В. Общие вопросы самосознания личности. – М., 1998. - 225 с.

19. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб., 2004. – 700 с.

20. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983. – 368 с.

21. Коломинский Я.Л. Формирование Я-концепции. - СПб., 2003 – 220 с.

22. Колышко А.М. Психология самоотношения: Учебное пособие. – Гродно, 2004. – 102 с.

23. Кон И. С. Категория «Я» в психологии.// Психологический журнал. - T.2. – 1981. - №3.

24. Кон И. С. Психология старшего школьного возраста.- М.: Просвещение, 1979. – 178 с.

25. Камынина И. В. Копинг-стратегии личности в экстремальных условиях жизнедеятельности : Автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01. — Хабаровск , 2008. — 22 с.

26. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – C.442-444.

27. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 752 с.

28. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходствах и различиях между людьми – М., 2008. – 576 с.

29. Либин Д., Либина А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами//Стиль человека: психологический анализ.-М., 1998. – 117 с.

30. Липкина А. И. Самооценка школьника. – М.,1976. – 223 с.

31. Мадорский Л. Р. Глазами подростков : Кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1991. — 95 с.

32. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. – 1996. - №3. – С.149-152.

33. Методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан) // Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. – М.,2006. – С. 416-419.

34. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – Спб., 2002. – С. 559.

35. Михайлова Н. Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц в связи с задачами психогигиены и психопрофилактики: Диссертация канд. психол. наук : 19.00.04. – СПб., 1998 – 192 c.

36. Мовсенян Л. С., Кондратьева М. В. Изучение взаимосвязи уровня самооценки с защитными механизмами и копинг-стратегиями личности // Материалы II Международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества – будущему России». Том второй.

37. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.

38. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психол. журн. 1997. Т. 18, № 5. С.20-30.

39. Немов Р. С. Психология. Кн. 2.: Психология образования. – М, 1995. – 340 с.

40. Прихожан А. Н. Оценивая себя// Семья и школа. – 1986. - №9.

41. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.

42. Психология человека/ под ред. Кураева Г. А., Пожарской Е. Н. – М., 2007. – 312 с.

43. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.,2000. – 616 с.

44. Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы исследований. – М., МГУ им. Ломоносова.

45. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – Спб, Питер, 1999. – 410 с.

46. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). – М., 1994. – 317 с.

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб. ; М. ; Харьков; Минск, 2003. — 712 с.

48. Сайко С. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. – 1986. - №2. – С. 67-74.

49. Савонько А. Б. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Автореферат – М., 1970. – 24 с.

50. Семичев С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика. – Труды / Ленингр. научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, т. 63. Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972, с.96-99.

51. Сибирев В. А., Головин И. А. Штрих к портрету поколения 1990-х гг // Социологические исследования, 1998. - №3. – С.106 – 117.

52. Сибгатуллина И.Ф., Апакова Л.В., Зайцева Л.Д. Особенности копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы // Прикладная психология. 2002. № 5-6. С. 105.

53. Сиерральта З. Х. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект): Дисс. канд. психол. наук: 19.00.04: СПб., 2000. - 163 c.

54. Сирота Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дисс. докт. мед. наук: 19.00.04. – Бишкек – СПб.,1994. – 320 с.

55. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. - Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/1, с.63-74.

56. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. - Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/1, с.53-59.

57. Словарь практического психолога / Составитель С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800 с.

58. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989. – 228 с.

59. Тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки по Будассии» // Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. - Учеб. пособие. – Самара: изд. Дом «Бахрах – М», 2003. – С.54-56.

60. Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2002. – 120 с.

61. Урядницкая Н. В. Совладающее поведение в кризисной ситуации тяжелого заболевания // Журнал прикладной психологии. – 1998. - №3. – С. 24 – 29.

62. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.,1990. – С.55.

63. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции // Под ред. Бассина Ф. В., Ярошевского М.Г. - М.: Наука. 1989.456 с.

64. Фромм Э. Душа человека. - М., 1992.

65. Хассан С. Клинико-психологические способности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с ЗПР // Дисс. канд. психол. наук: СПб., 1998.

66. Хьелл Л., Зиглер Д. Психодинамическое направление в теории личности: Зигмунд Фрейд // В кн.: Теории личности: основные положения, исследования и применения. СПб.: Питер, 1997. С.105-160.

67. Часова А.А. Копинг-поведение врача и больного в процессе преодоления болезни // Дисс. докт. мед. наук: СПб., 1998. 414 с.

68. Чехлатый Е.И., Веселова Н. В. Особенности отношения к здоровью и лечению, личностные конфликты и способы их разрешения (копинг-поведение) у больных неврозами // Интегративные аспекты современной психотерапии. Л., 1992. С. 95-103.

69. Чехлатый Е.И. Психологические аспекты неврозов // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. С. 120-127.

70. Чехонина О.И. Особенности психического развития одаренных детей старшего дошкольного возраста // Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1997. 16 с.

71. Чумакова Е.В. Психологическая защита в системе детско-родительского взаимодействия // Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. 174с.

72. Шипицына Л.М, К. Ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998. 130с.

73. Южанинова А. Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристика общения. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л., 1988. 16с.

74. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности.// В сб.: «Проблемы оценивания в психологии». Саратов: издательство Саратовского университета, 1984. с.63-67.

75. Юрасова Е.М. Исследование динамики уровня невротичности, конфликности и копинг-поведения у студентов-психологов и педагогов в процессе обучения (в связи с задачами психогигиены и психопрофилактики) // Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996. 230 с.

Приложение 1

Модель стресса и копинга Дж. Р. Эдвардс, предполагающая наличие взаимосвязи копинг-стратегий и самооценки

Приложение 2

Стимульный материал методик исследования

Стимульный материал теста «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С.А. Будасси

Аккуратность Беспечность Вдумчивость Вспыльчивость Восприимчивость Гордость Грусть Заботливость Завистливость Застенчивость Злопамятность Искренность Изысканность Капризность Легковерие Медлительность Мнительность Мстительность Настойчивость Сдержанность Стыдливость Трусость Упорство Энтузиазм Холодность

Нежность Непринужденность Нервозность Нерешительность Несдержанность Обаяние Обидчивость Осторожность Отзывчивость Педантичность Подвижность Подозрительность Принципиальность Поэтичность Презрительность Радушие Развязанность Рассудочность Решительность Самозабвение Сострадательность Терпеливость Увлекаемость Уступчивость

Приложение 3

Стимульный материал методики «Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан».

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

• здоровье;

• ум, способности;

• характер;

• авторитет у сверстников;

• умение многое делать своими руками, умелые руки;

• внешность;

• уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени».

Приложение 4

Бланк методики «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхан

Утверждение	Полностью согласен	Согласен	Не согласен
Позволяю себе поделиться переживанием с другом.
Стараюсь сделать все так, чтобы иметь возможность наилучшим образом решить проблему.
Осуществляю поиск всех возможных решений, прежде чем что-либо предпринять.
Пытаюсь отвлечься от проблемы.
Принимаю сочувствие и понимание кого-либо.
Делаю все возможное, чтобы не дать окружающим возможность увидеть, что мои дела плохи.
Обсуждаю ситуацию с людьми, так как обсуждение помогает мне чувствовать себя лучше.
Ставлю для себя ряд целей, позволяющих постепенно справиться с ситуацией.
Очень тщательно взвешиваю возможности выбора.
Мечтаю, фантазирую о лучших временах.
Пытаюсь различными способами разрешить проблему, пока не найду наиболее подходящий.
Доверяю свои страхи родственнику или другу.
Больше времени, чем обычно, провожу один.
Рассказываю людям о ситуации, так как только ее обсуждение помогает мне прийти к ее разрешению.
Думаю о том, что нужно сделать для того, чтобы исправить положение.
Сосредоточиваюсь полностью на решении проблемы.
Обдумываю про себя план действий.
Смотрю телевизор дольше, чем обычно.
Иду к кому-нибудь (другу или специалисту), чтобы он мне помог чувствовать себя лучше.
Проявляю упорство и борюсь за то, что мне нужно в этой ситуации.
Избегаю общения с людьми.
Переключаюсь на хобби или занимаюсь спортом, чтобы избежать проблемы.
Иду к другу, чтобы он помог мне лучше осознать проблему.
Иду к другу за советом – как исправить ситуацию.
Принимаю сочувствие, взаимное понимание друзей, у которых та же проблема.
Сплю больше обычного.
Фантазирую о том, что все могло быть иначе.
Представляю себя героем книг или кино.
Пытаюсь решить проблему.
Хочу, чтобы люди оставили меня одного.
Принимаю помощь от друга или родственника.
Ищу успокоение у тех, кто знает меня лучше.
Пытаюсь тщательно планировать свои действия, а не действовать импульсивно.

Приложение 5

Таблица 6

Результаты психодиагностики самооценки подростков

Испытуемый	Самооценка по Будасси		Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн
	балл	Уровень	способности	характер	авторитет	Умение многое делать своими руками	внешность	Уверенность в себе
Испытуемый 1	-0,12	заниженная	60	67	44	43	50	44
Испытуемый 2	-0,21	заниженная	55	55	32	56	52	43
Испытуемый 3	-0,03	заниженная	58	39	45	65	65	33
Испытуемый 4	-0,11	заниженная	68	77	60	62	40	33
Испытуемый 5	-0,19	заниженная	71	45	30	40	35	37
Испытуемый 6	0,13	заниженная	77	33	40	40	25	50
Испытуемый 7	0,11	заниженная	80	47	45	38	60	70
Испытуемый 8	0,22	заниженная	53	63	25	77	55	38
Испытуемый 9	0,15	заниженная	60	55	30	43	28	50
Испытуемый 10	0,16	заниженная	68	42	58	62	40	43
Испытуемый 11	0,32	заниженная	65	72	34	75	49	64
Испытуемый 12	0,05	заниженная	72	60	59	44	32	63
Испытуемый 13	0,12	заниженная	56	34	76	52	30	31
Испытуемый 14	0,103	заниженная	55	55	43	32	76	56
Испытуемый 15	0,308	заниженная	70	79	33	82	45	60
Испытуемый 16	0,336	заниженная	44	43	38	40	29	49
Испытуемый 17	0,49	адекватная	89	77	50	75	80	76
Испытуемый 18	0,41	адекватная	60	64	76	81	72	74
Испытуемый 19	0,56	адекватная	65	58	67	84	65	62
Испытуемый 20	0,61	адекватная	57	89	63	65	80	76
Испытуемый 21	0,53	адекватная	55	55	43	74	55	75
Испытуемый 22	0,53	адекватная	58	39	55	65	76	56
Испытуемый 23	0,36	адекватная	68	77	70	62	72	60
Испытуемый 24	0,54	адекватная	71	45	75	70	58	37
Испытуемый 25	0,62	адекватная	77	33	40	60	75	68
Испытуемый 26	0,53	адекватная	80	47	45	45	55	70
Испытуемый 27	0,56	адекватная	45	43	82	73	70	37
Испытуемый 28	0,51	адекватная	71	45	75	70	54	67
Испытуемый 29	0,48	адекватная	77	46	40	60	75	68
Испытуемый 30	0,63	адекватная	55	55	80	74	45	85
Испытуемый 31	0,602	адекватная	58	39	55	65	76	60

Приложение 5

Таблица 6 (продолжение)

Испытуемый	Самооценка по Будасси		Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн
	балл	Уровень	способности	характер	авторитет	Умение многое делать своими руками	внешность	Уверенность в себе
Испытуемый 32	0,411	адекватная	68	77	70	62	77	56
Испытуемый 33	0,365	адекватная	71	45	75	70	60	37
Испытуемый 34	0,356	адекватная	77	33	40	60	75	68
Испытуемый 35	0,55	адекватная	62	47	45	72	60	70
Испытуемый 36	0,39	адекватная	53	63	25	77	55	85
Испытуемый 37	0,47	адекватная	60	55	76	43	65	50
Испытуемый 38	0,51	адекватная	68	63	58	62	80	70
Испытуемый 39	0,66	завышенная	65	72	75	75	49	64
Испытуемый 40	0,86	завышенная	72	60	89	77	51	63
Испытуемый 41	0,84	завышенная	56	59	76	82	60	53
Испытуемый 42	0,76	завышенная	72	60	89	77	57	59
Испытуемый 43	0,73	завышенная	56	59	73	52	60	58
Испытуемый 44	0,78	завышенная	55	80	85	80	76	55
Испытуемый 45	0,8	завышенная	80	79	45	82	52	60
Испытуемый 46	0,73	завышенная	45	43	82	73	73	85
Испытуемый 47	0,61	завышенная	77	80	40	60	75	68
Испытуемый 48	0,62	завышенная	80	57	45	88	60	70
Испытуемый 49	0,6	завышенная	53	63	65	77	55	85
Испытуемый 50	0,721	завышенная	60	67	54	61	75	63

Приложение 6

Таблица 7

Результаты психодиагностики копинг-стратегий по методике Амирхана подростков с различным уровнем самооценки

Испытуемый	Самооценка по Будасси		Копинг-стратегии по методике Амирхана
	балл	Уровень	Стратегия разрешения проблем	Стратегия поиска социальной поддержки	Стратегия избегания
Испытуемый 1	-0,12	заниженная	29	20	30
Испытуемый 2	-0,21	заниженная	27	19	30
Испытуемый 3	-0,03	заниженная	27	23	20
Испытуемый 4	-0,11	заниженная	20	25	25
Испытуемый 5	-0,19	заниженная	20	16	27
Испытуемый 6	0,13	заниженная	25	24	28
Испытуемый 7	0,11	заниженная	26	19	27
Испытуемый 8	0,22	заниженная	19	24	28
Испытуемый 9	0,15	заниженная	27	21	27
Испытуемый 10	0,16	заниженная	19	18	30
Испытуемый 11	0,32	заниженная	14	19	30
Испытуемый 12	0,05	заниженная	20	29	29
Испытуемый 13	0,12	заниженная	25	26	22
Испытуемый 14	0,103	заниженная	25	23	29
Испытуемый 15	0,308	заниженная	19	29	24
Испытуемый 16	0,336	заниженная	22	29	15
Испытуемый 17	0,49	адекватная	27	26	23
Испытуемый 18	0,41	адекватная	29	23	29
Испытуемый 19	0,56	адекватная	19	22	28
Испытуемый 20	0,61	адекватная	32	25	24
Испытуемый 21	0,53	адекватная	28	24	21
Испытуемый 22	0,53	адекватная	29	20	26
Испытуемый 23	0,36	адекватная	29	26	26
Испытуемый 24	0,54	адекватная	15	14	21
Испытуемый 25	0,62	адекватная	26	19	23
Испытуемый 26	0,53	адекватная	31	19	25
Испытуемый 27	0,56	адекватная	18	24	24
Испытуемый 28	0,51	адекватная	21	26	23
Испытуемый 29	0,48	адекватная	26	19	21
Испытуемый 30	0,63	адекватная	24	27	28

Приложение 6

Таблица 7 (продолжение)

Испытуемый	Самооценка по Будасси		Копинг-стратегии по методике Амирхана
	балл	Уровень	Стратегия разрешения проблем	Стратегия поиска социальной поддержки	Стратегия избегания
Испытуемый 31	0,602	адекватная	31	28	29
Испытуемый 32	0,411	адекватная	24	23	25
Испытуемый 33	0,365	адекватная	26	24	22
Испытуемый 34	0,356	адекватная	32	29	30
Испытуемый 35	0,55	адекватная	25	21	19
Испытуемый 36	0,39	адекватная	28	26	29
Испытуемый 37	0,47	адекватная	31	27	20
Испытуемый 38	0,51	адекватная	27	30	29
Испытуемый 39	0,66	завышенная	20	27	15
Испытуемый 40	0,86	завышенная	25	22	15
Испытуемый 41	0,84	завышенная	25	23	27
Испытуемый 42	0,76	завышенная	27	27	20
Испытуемый 43	0,73	завышенная	31	26	24
Испытуемый 44	0,78	завышенная	25	27	19
Испытуемый 45	0,8	завышенная	32	26	23
Испытуемый 46	0,73	завышенная	26	24	29
Испытуемый 47	0,61	завышенная	20	24	30
Испытуемый 48	0,62	завышенная	24	26	30
Испытуемый 49	0,6	завышенная	32	25	25
Испытуемый 50	0,721	завышенная	26	26	29

79