Сверстники

Исследования относительного влияния родителей и сверстников на образовательные планы молодых людей (связанные больше с выбором уровня профессии, чем конкретной специальности) дают несколько противоречивые результаты. Фактически большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями, и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Кто, кроме родителей, может повлиять на выбор профессии подростком ?

Друзья, учителя, тренеры и советы воспитателей могут помочь подростку в принятии решения относительно карьеры. Через подкрепление или его отсутствие такие люди могут произвести сильное впечатление на подростка и предопределить выбор.

Обнаружилось, что уровень притязаний молодых людей из рабочего класса зависит от влияния как обоих родителей, так и сверстников. Подростки из рабочего класса стремятся достичь более высокого статуса, если их в этом поддерживают родители и друзья, а при отсутствии такой поддержки их устремления бывают обычно гораздо более скромными.

Кроме того, Крэйк (Kracke, 2002) установил, что друзья могут позитивно влиять на профессиональный выбор друг друга и подталкивать друг друга к поиску информации о профессиях.

Школьный персонал

Насколько сильным бывает влияние школьного персонала на профессиональный выбор молодых людей? В некоторых случаях он оказывает значительное влияние. К примеру, учитель или тренер, выступающий в роли наставника, может предоставлять информацию и давать советы по поводу выбора профессии. Иногда личное отношение ученика к учителю вызывает у него желание быть похожим на учителя и появляется новый профессиональный интерес. Поощрение от персонала школы может рождать в учащихся чувство уверенности и в знаниях по определенному предмету, открывая тем самым возможность выбора соответствующей профессии.

И наоборот, нам всем известны случаи, когда ученики сталкивались с противоположной ситуацией: учитель вызывал у них скуку или страх, и они никогда больше не желали связывать свою жизнь с его предметом. К примеру, несколько учениц старших классов перестали посещать курсы высшей математики, потому что их унижали откровенно шовинистские взгляды учителя. Он все время подчеркивал их глупость и порождал в них неуверенность в своих силах; в итоге все девочки решили, что математика им не под силу. Последующий отказ девушек от дополнительных занятий по точным дисциплинам (таким, как физика и химия) закрыл им путь в профессии, связанные с точными науками. Очевидно, что подавление является таким же мощным приемом, как и поощрение.

Учителя, тренеры и наставники могут помочь (или препятствовать) формированию у студентов реальной оценки своих умений и способностей. Подобный персонал школы знает, какие умения и навыки нужны для различных профессий, связанных с их предметом. Учитывая это, они могут помочь ученикам в постановке альтернативных, родственных целей, если первоначальные цели являются нереальными. К примеру, в области психологии учащиеся должны знать о различных профессиях, связанных с этой областью. Существует много альтернативных возможностей для помощи людям в трудных ситуациях, о которых учащиеся не знают. Учитывая это, ученикам надо объяснять, как правильно составить профессиональное резюме, чтобы получить нужную работу. В этом состоит значительная и приятная часть работы советников колледжей. В большинстве колледжей существуют службы профессионального определения, которые также предоставляют подобную помощь.

Гендерные роли и профессиональный выбор

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны выполнять мужчины, а какую – женщины (Jozefowicz, Barber, and Mollasis, 1994).

На профессиональный выбор подростков влияет принятое в обществе мнение о «мужских» и «женских» профессиях. Это частично объясняет, почему в обществе много женщин-воспитателей и мало женщин-строителей

Женщинам традиционно отводились лишь определенные профессиональные роли: учитель, медсестра, секретарь, библиотекарь, официантка и т. д. В 2002 г. лишь 29 % юристов и 29 % терапевтов и хирургов были женщины (U. S. Bureau of Labor Statistics, 2005). На рис. 16.1 представлен список профессий, наиболее и наименее часто выбираемых американками. Были определены три вида причин того, почему женщины мало представлены во многих высокооплачиваемых профессиях (Florentain, 1988): структурные препятствия, нормативные препятствия и когнитивные различия. Структурные барьеры – это внешние ограничения карьерного роста женщины, возникающие вследствие половой дискриминации. Некоторые фирмы отказываются принимать женщин на ответственные должности, повышать их по службе, даже если они отлично справляются со своими обязанностями, и поддерживают их меньше, чем сотрудников мужского пола.

Рис. 16.1. Профессии с наибольшим и наименьшем количеством занятых в них женщин. Данные U. S. Bureau of the Census (2000)

Причиной нормативных барьеров является представление общества о женственности, которая зачастую ассоциируется с материнством и семьей. Важность этих социальных ролей часто отталкивает женщин от выбора профессий, связанных с тяжелым физическим трудом, хотя заботиться о детях после 10-часового рабочего дня в офисе вряд ли легче. Также многие женщины считают карьеру мужа более важной, поэтому жертвуют своим профессиональным ростом.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Имеют ли сегодня мужчины и женщины равные возможности для карьерного роста ?

Хотя ситуация постепенно улучшается, многие профессии до сих пор менее доступны для женщин по сравнению с мужчинами. Структурные барьеры выключают различные типы гендерной дискриминации, такие как непродвижение женщин на более высокие посты. Но еще существуют и нормативные барьеры. На женских плечах до сих пор лежит ответственность за семью, поэтому многие из них стыдятся делать карьеру, требующую много времени.

Третье препятствие профессиональному росту женщин – когнитивные различия, подразумевает, что женщины не становятся руководителями и не занимают высокие должности в силу своих отличий от мужчин. В частности, считается, что женщины менее способны в определенных областях или им не хватает других качеств, таких как уверенность в себе, необходимая для подъема по карьерной лестнице, или способность совершать важные открытия. Если эти взгляды кажутся вам безнадежно старомодными, вспомните, что президент Гарвардского университета, Ларри Саммерс (Summers), был вынужден подать в отставку летом 2006 г. после того, как заявил, что считает, что женщины, в силу слабо развитых когнитивных способностей, не могут быть хорошими учеными.

Несмотря на то что они теряют свою популярность, эти структурные и нормативные барьеры также влияют на девушек, учащихся в средней школе и колледжах. Если девушки знают об этих барьерах и считают, что они существуют (даже если на самом деле их нет), многие из них избегают профессий, кажущихся сложными. Хотя большинство учениц школ и колледжей утверждают, что собираются работать до достижения пенсионного возраста, многие планируют выйти замуж и завести детей (Phillips, and Imhoff, 1997). Так как забота о детях обычно ложится на плечи женщины, а не мужчины, вполне возможно, что девочки-подростки планируют свой профессиональный выбор по-другому, нежели парни, отсеивая профессии, требующие больших временных затрат и связанные с ненормированным графиком работы.

...

Нормативные барьеры – ограничения профессионального выбора, основанные на установившихся в обществе представлениях о «женских» и «мужских» профессиях.

Структурные барьеры – внешние препятствия профессиональному росту женщин вследствие дискриминации по половому признаку.

Что же касается когнитивных различий, не существует существенных гендерных различий в интеллектуальных способностях (см. главу 7). Также и другие потенциальные различия, такие как достижения, мотивация и самооценка, во многом определяются тем, как человек относится к поставленной задаче. Как мальчики, так и девочки мотивированы на успех, если считают задачу посильной своему полу. Существующие когнитивные различия никак не связаны с половой принадлежностью, а являются следствием бытующих в обществе стереотипов (Brannon, 1999)

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Почему так мало женщин-ученых ?

Путь к научной карьере начинается рано – еще в средней школе. Для того чтобы стать ученым, нужно научиться заниматься наукой, пройдя специальную подготовку. Девочки начинают успешно, лучше, чем мальчики, успевая по математике и научным дисциплинам в начальной школе. Ситуация меняется в младшей средней школе, хотя различия на этой стадии не очень заметны (National Science Foundation, 1996). В этот период мальчики начинают больше внимания уделять научным дисциплинам (Lee, and Burkam, 1996), и к переходу в старшие классы мальчики больше интересуются наукой, чем девочки (Weinburgh, 1995). Если девочки и выбирают научные курсы, они ограничиваются биологией, игнорируя химию и физику.

Такая закономерность прослеживается и среди студентов колледжей. Несмотря на то что 54 % степеней бакалавров в США присваивается женщинам, женщины получают лишь 47 % степеней по математике, 41 – по химии, и 17 % степеней – по физике. Менее 10 % степеней по инженерным и естественным наукам присваивается женщинам (Betz, and Schilano, 1999). Способности большинства учениц школ и колледжей, избегающих научных дисциплин, благоприятствуют их успехам в этих областях знаний, однако они не желают заниматься данными дисциплинами (Ware, and Lee, 1998).

Почему девушки не хотят заниматься науками? Причиной этого являются многие факторы, включая сексизм и отсутствие поощрения со стороны окружающих. Девочки, желающие заниматься наукой, не только интересуются ею, но также имеют все преимущества для этого: хорошие оценки, поддержку друзей и родителей, посещение факультативных занятий (Jacobs, Finken, Griffen, and Wright, 1998). У девушек, отказавшихся от занятий наукой, такой поддержки не было. Кроме того, они считают себя не похожими на ученых или изучающих науку (Lee, 1998); профессия не соответствует их представлениям о себе в основном потому, что воспринимается как мужская.

Кроме того, многие женщины считают научную карьеру неподходящей, потому что мечтают о профессии, предполагающей теплые взаимоотношения с коллегами и помощь другим. Женщины считают, что научная карьера не соответствует их ожиданиям, и поэтому не заинтересованы в ней. Для мужчин эти характеристики не так важны, поэтому их больше привлекает наука (Morgan, Isaac, and Sansone, 2001).

Более того, девочки реже соответствуют реалистическому, профессиональному типу личности по Холланду. Люди с реалистическим, профессиональным типом личности предпочитают работать с объектами, работать руками и ремонтировать вещи. Следовательно, такие люди чаще выбирают инженерные специальности и естественные науки. Даже в тех случаях, когда девочки интересуются техникой и ручным трудом, они обычно не так способны к нему, как мальчики.

Бетц и Шилано (Betz, and Schilano, 1999) доказали, что можно научить женщин разбираться в технике. Они разработали семичасовой курс, основанный на модели социального научения Бандуры, состоящей из четырех частей. В течение трех семестров девушкам, студенткам колледжей, показывали, как пользоваться различными приборами, и читали инструкции. Также им давались задания по использованию оборудования и соответствующий инструктаж для их правильного выполнения, девушки поощрялись и вознаграждались за выполнение заданий, а также их учили релаксации и техникам преодоления волнения. Пройдя курс, девушки лучше разбирались в технике.

Этот опыт продемонстрировал, что даже кратковременный курс может снизить негативные чувства, препятствующие профессиональному выбору женщин. Если бы проводилось побольше таких программ, поощрялся профессиональный выбор женщин, объяснялись возможности и моделировалась роль женщин, большее количество женщин выбирали бы научную карьеру.

Первоначально девочки ориентированы на успешную карьеру больше, чем мальчики, возможно, потому, что в младших классах учатся лучше мальчиков (Май, and Bikos, 2000). Но после окончания школы профессиональные стремления девочек понижаются, становясь более традиционными и менее престижными. Многие молодые женщины в конце концов выбирают профессии, не раскрывающие их таланты и возможности (O\'Brien, Fridman, Tipton, and Linn, 2000). Взаимодействие таких факторов, как социализация, определенная социальная роль, дискриминация (настоящая и мнимая) и различные интересы, способствует такому снижению стремлений.

Другие важнейшие факторы профессионального выбора

Как показали исследования, важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, и тому имеется много причин.