Теория компромисса с реальностью

( теория Гинзберга )

В своей теории компромисса с реальностью Эли Гинзберг (Eli Ginzberg) обращал особое внимание на тот факт, что выбор профессии – это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию промежуточных решений, совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например, решение не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в средней школе делает впоследствии затруднительным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания и перед ними открываются новые возможности. Они учатся понимать самих себя и свое окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности. Гинзберг вычленяет в этом процессе три стадии: стадию фантазии, пробную и реалистическую.

На фантазийной стадии дети представляют себе желаемые профессии, не принимая во внимание свою подготовку, способности, возможности и другие реальные факторы

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

О роли внешних факторов

Исследования в области трудовой и профессиональной деятельности выявили интенсивное влияние внешних условий и обстоятельств на процесс выбора профессии. В первую очередь следует выделить три типа такого влияния (Vondracek, and Schulenberg, 1986; 1992).

1. Нормативные, изменяющиеся в зависимости от возраста влияния, обусловленные биологическими факторами или внешними условиями. Например, некоторые типы деятельности, такие как профессиональный спорт, требуют наличия определенных физических качеств.

2. Нормативные, исторически обусловленные влияния, которые также могут иметь биологическую природу или определяться внешними факторами. Такими факторами могут стать экономическая депрессия, война, массовый голод или даже запуск искусственного спутника Земли или полет на Луну.

3. Ненормативные влияния, обусловленные событиями личной жизни. Это могут быть неожиданная смерть кормильца в семье, болезнь, травма, потеря стипендии, что вынуждает изменить планы относительно выбора рода деятельности.

Иными словами, на выбор профессии могут оказывать значительное влияние разнообразные факторы, в очень малой степени зависящие от самого человека. Согласно утверждениям некоторых исследователей, важную роль в принятии решений относительно выбора профессии играет случай (Cabral, and Salmone, 1990). Такие решения редко бывают чисто рациональными, но нельзя сказать, что они зависят только от случая. Скорее принятие решения о выборе профессии происходит под влиянием некой комбинации рационального планирования и внешних условий. Люди в наибольшей степени подвержены влиянию случая в переходные периоды жизни, особенно в начале своей карьеры и когда нечто происходит совершенно неожиданно и непредсказуемо. Тем не менее способность преодолевать непредвиденные обстоятельства в очень большой степени зависит от уверенности в себе и чувства внутреннего контроля. Теорией случайности профессионального выбора подчеркивается как влияние неожиданных событий на развитие профессиональной деятельности человека, так и то, что некоторые люди обладают более высокой способностью преодолевать неблагоприятные обстоятельства и использовать позитивные моменты, чем другие (Scott, and Hatalla, 1990).

Стадия фантазии

Стадия фантазии продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, медсестрами и т. п.

Пробная стадия

Пробная стадия длится с 11– до 17-летнего возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса, с И до 12 лет, дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами. Это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, имеет место в возрасте примерно от 13 до 14 лет. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Последний, четвертый период, приходящийся на возраст около 17 лет, – это переходный период, в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.

Реалистическая стадия

В течение реалистической стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять окончательное решение – выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17–18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.

Гинзберг проводил свои опросы главным образом среди подростков из семей с высоким доходом, имевших, несомненно, наиболее широкие возможности. У таких молодых людей процесс выбора профессии несколько затягивается, так как обучение длится дольше среднего. У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше, хотя сам процесс выбора соответствует теоретической модели. Кроме того, Гинзберг исследовал в основном юношей, однако он пришел к заключению, что первые два периода – фантазии и гипотетический – у девушек протекают так же. Другие исследования показывают, что переход к реализму характерен как для юношей, так и для девушек, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием.

Теория Гинзберга страдает излишней жесткостью в определении последовательности, природы и длительности стадий выбора профессии, так что она, может быть, слишком искусственна и надуманна. Есть исследование, не выявившее заметной разницы в уровне зрелости по отношению к выбору профессии между учащимися 9-х и 12-х классов. Однако другие исследования в целом подтверждают теорию Гинзберга, хотя имеются различия в определении хронологии стадий.

...

Теория компромисса с реальностью – теория профессионального выбора, предложенная Эли Гинзбергом.

...

Компромисс – разрешение некой конфликтной ситуации путем взаимных уступок.

Ограничение – ограничение карьерных желаний при принятии выбора, основанного на ценностях и интересах.

Теория профессионального окружения – теория профессионального выбора, предложенная Голландом.

Готфредсон (Gottfredson, 1996) предложила теорию карьерного развития, схожую с теорией Гинзберга. Она предположила, что раннее начало карьеры предполагает ограничение и компромисс. Когда дети сталкиваются с влиятельными людьми, они постепенно понимают, что мужчинам и женщинам свойственны разные профессии и должности. В конце детства они подстраиваются к ценностям общества и окружающих их людей и понимают, что каждой профессии свойственны свои ценности. В этом возрасте они также начинают понимать, что для некоторых профессий необходимы способности, которыми они не обладают, или усилия, которые они не хотят прикладывать, поэтому они начинают ограничивать свой выбор и отсеивать профессии, исходя из этих соображений. К раннему подростковому возрасту личные интересы и потребности становятся основным фактором при выборе профессии, однако подростки ищут компромисс, изменяя свой выбор, чтобы он соответствовал реальности. Подростки обычно принимают преждевременные решения, означающие, что их выбор основан на ожиданиях, а не на непосредственном опыте.

Армстронг и Крорнби (Armstrong, and Crornbie, 2000) провели лонгитюдное исследование среди учащихся 8–10-х классов и отметили переход к реализму, подтверждающий теорию Гинзберга и Готфредсон. А именно – подростки, понимающие несоответствие своих идеалов и своих возможностей, изменили свой выбор профессии, изменения обычно делали их выбор более гендерно стереотипным и более реалистичным. Те же, кто не осознавал такого несоответствия, не изменили свой выбор.

Также исследования Хэлвига (Helwig, 2001) подтвердили теории Гинзберга и Готфредсон. Хэлвиг обнаружил, что тенденция к выбору нереальных профессий уменьшалась по мере взросления детей и подростков. Интересно то, что мальчики были тверже в своих убеждениях, частично потому, что многие из них лелеяли мечту о карьере профессионального спортсмена и в средней школе. Кроме того, профессии, соответствующие ценностям общества, чаще всего выбирались в 8-м классе, но затем число выбравших их уменьшалось. Это происходило потому, что личные интересы начинали приобретать большую важность.