Учителя

Учителя используют различные приемы для того, чтобы учащиеся ответственнее относились к процессу учебы (Bransford, Brown, and Cocking, 1999; Eccles, Roeser, 2003). К примеру, учащиеся обычно лучше успевают и проявляют больший интерес к учебе, если им предлагают найти ответы на собственные вопросы, а не просто заставляют запоминать огромное количество информации. Кроме того, учителя могут непосредственно инструктировать учеников о том, как лучше учиться. Они могут предоставлять учащимся анонсы их успеваемости, подчеркивая как достижения, так и те области, над которыми еще нужно поработать. Они также могут давать учащимся наставления по овладению программным материалом, затем предоставляя им возможность рассказать о том, как они им овладевали, позволяя пользоваться своими индивидуальными приемами и методами.

Хорошие учителя вовлекают своих учеников, они преподносят информацию так, чтобы чувствовались связь и значение ее для студентов, они показывают студентам, как можно использовать программные знания и умения в повседневной жизни. Они побуждают учащихся задавать вопросы, высказывать альтернативные точки зрения и собственное мнение. Они дают учащимся некоторое время на изучение интересных им областей (National Middle School Association, 2005).

Для учителя важно проявлять поддержку и заботу. Учащиеся успевают лучше, когда чувствуют, что нравятся учителю, он заботится о них и верит в их возможности. Учителя могут проявить такую заботу, относясь с теплотой к ученикам и проводя с ними время. Учителя могут продемонстрировать веру в способности учеников, предъявляя к ним высокие требования, требуя от них качественной работы, проявляя терпение, предоставляя учащимся возможность переделать работу, которая не соответствует требованиям. Учителя также могу понизить результаты учеников, демонстрируя свое плохое отношение или неверие в их силу Негативные ожидания учителя зачастую проявляют по отношению к девочкам, детям, принадлежащим к расовым и этническим меньшинствам, и детям из необеспеченных семей (Ferguson, 1998; Jussim, Eccles, and Madon, 1996).

...

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ВОПРОСЫ

Японское образование

Система образования в Японии известна как одна из самых совершенных в мире. Японцы демонстрируют высокие показатели грамотности, и учащиеся из Японии показывают отличные результаты на международных математических и научных олимпиадах. Почему японская система работает так хорошо?

Одна из причин в том, что японцы серьезно относятся к образованию. Учителя имеют более высокий профессиональный статус и получают большие зарплаты по сравнению с США. Другая причина в том, что японские дети проводят в школе больше времени; школьный год длиннее, и до недавнего прошлого они также посещали школу на полдня по субботам. Кроме того, японцы считают, что успехи в учебе больше зависят от усердной работы, чем от врожденных способностей, что укрепляет веру в то, что все дети способны хорошо учиться.

Три возражения чаще всего высказываются против японской модели образования. Во-первых, она чрезвычайно стрессовая для учеников. Японские подростки должны сдать экзамены, чтобы поступить в выбранную среднюю школу, и конкурсы в лучшие средние школы огромные. Многие студенты проводят за учебой долгие часы и посещают «школу заучивания», чтобы подготовиться к этим экзаменам. Учащиеся хорошо понимают, что их будущая карьера и университет, в который они впоследствии поступят, во многом определяются школой, в которую они ходят. Во-вторых, японская модель образования безличностна и строга, мало внимания уделяется личности ученика. И в-третьих, в японских школах главным является зубрежка, а не творческое решение проблем.

Для того чтобы исправить последние два отрицательных момента, значительные изменения были внесены в программу в 2002 г. (так как японская система образования находится под контролем правительства, а не органов местного самоуправления, эти изменения затронули образование на государственном уровне). Был введен новый предмет «Интегрированные исследования». Он предполагает предоставление учащимся свободного времени, которое они могут посвятить изучению предметов, представляющих интерес. Кроме того, обсуждалось введение обязательной трудовой практики для учащихся. Эти изменения будут способствовать переходу японского образования от традиционного к более прогрессивному, но лишь время покажет, насколько успешными они окажутся.

Из работы: Ellington (2001); Letendre (2000); Wray (1999).