4. Рефлексия в педагогической акмеологии.

Акмеология наука о наиболее полном индивидуальном развитии взрослого человека (примерно период от 30 до 50 лет), достижении им наиболее высокого уровня социальной зрелости как гражданина, специалиста, профессионала, возникшая на стыке естественных, обществен­ных и гуманитарных дисциплин.задача -выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно реализовать свой потенциал на ступени зрелости.теория вершинных достижений человека и цивилизации .Современная акмеология,дает педагогике примеры реализации таких вершинных достижений, исторических завоеваний человечества, как лидерство, героизм, творчество, высшая самоотдача, преданность идеалам человечности.Рефлексия размышление, самонаблюдение, самопознание; обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояние, склонность к самоанализу».Рефлексивная самоорганизация является одним из условий достижения акмеологических показателей в деятельности. Усложнение уровня рефлексивной самоорганизации, более высокая степень владения механизмом рефлексии означают более высокий уровень профессионализма. В сов общественной системе -самоанализ, самоконтроль, осознанный выбор способов существования в жизни, чел может развиваться, только если осмысливает, переживает происходящее, размышляет в процессе построения своей жизни и организации своей деятельности.Р является предпосылкой не только для целенаправленного изменения себя, но всех аспектов жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. Р позволяет анализировать профессиональные качества и способности, а также стимулировать их развитие, обогащать, усиливать. В связи с этим р должна включать целостный процесс жизнедеятельности, в котором личностное и профессиональное неразделимы.Рефлексия в фазе критической реконструкции действий человека предполагает его сомнения в себе, своей позиции, своих возможностях, однако это не должно провоцировать пассивность, бездействие, неверие в успех, а напротив – побуждать активность в преодолении себя и обстоятельств, в поиске и реализации способов самоутверждения.

5. Дидактика: структура, принципы, функции. Дидактика я.А.Каменского.

Дидактика изучает содержание, принципы и методы образования и обучения, конкретизирует общие педагогические закономерности и категории, тесно связана с методиками изучения учебных дисциплин, направленная на создание условий для реализации развития личности.Дидактика - отрасль педагогики, изучающая теорию образования и обучения, его закономерности, функции, категории, формы и методы. Объект  обучение как особый вид деятельности, направленной на передачу следующим поколениям социального опыта, его творческое воспроизведение, то есть преподавание (деятельность учителя) и учения (познавательная действительность ученика).предмет - связь преподавания и учения, их взаимодействие.

Структура дидактикиПервый раздел дидактики дает сведения о содержании всего образования и обучения. Сюда же принято включать учебные планы и программы.Второй раздел рассматривает процесс обучения с точки зрения разных дидактических систем в рамках педагогики и в какой-то степени психологии.Третий раздел изучает законы и закономерности процесса обучения, а также те принципы, которые вытекают из этого обучения.Четвертый раздел посвящен методам обучения и его средствам.В пятом разделе исследуются формы организации и осуществления учебного процесса.Шестой раздел рассматривает методы контроля результатов обучения.Сравнительно молодым является седьмой раздел дидактики. Особое внимание в нем уделяется технологиям и системам обучения. Он рассматривает как традиционные, так и новаторские методики и приемы обучения.

Основные функции дидактики- теоретическая- практическая

задачи:- обосновать и конкретизировать принципы организации обучения, пути и средства развития познавательной самостоятельности, активности, инициативы учащихся;- определить критерии отбора и способы конструирования основных компонентов содержания образования в связи со значительным перегрузкам учебных программ и учебников сложным и второстепенным материалом;- исследовать функции и структуру методов и форм обучения;- обосновать межпредметные и внутрипредметных связи для актуализации опорных знаний, их систематизации, формирования учебных и практических навыков;

- обеспечить сбалансированность и личностных целей в процессе обучения;- разработать новые технологии обучения.Дидактика Я.И. Коменского («Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков», «Пансофическая школа»и др.) вопрос об общих принципах обучения, 1) принцип сознательности и активности;2) принцип наглядности;3) принцип постепенности и систематичности знаний;4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.