6.16. Составьте картотеку упражнений на артикуляцию губ, щек, челюсти, языка.

Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала кисти одной руки, затем обеих рук, имитирующими движения челюсти и языка.

(Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. СПб., 2012)

Тренировка нижней челюсти

Упражнение 1

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет "один" (счет ведется про себя) челюсть опускается на расстояние ширины пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик - у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. На счет "два" фиксируем открытое положение рта; на счет "три" рот закрыт. Показ кистью руки: 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх.

Тренировка губных мышц

Упражнение 1

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии. На счет "один" губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму"пятачка"; на счет "два" губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов (рястягивать губы сильно в стороны не следует, нужно больше тренировать их в движении вперед). Упражнение повторяется 3-4 раза без перерыва. Кисть руки - все пальцы собраны в щепоть, на "два" - пальцы врозь.

Тренировка губных мышц

Упражнение 2

Исходное положение: см. упражнение 1.

На счет "один" губы собираются в "пятачок"; на счет "два" "пятачок" двигается вправо, на счет "три" собранные губы снова выдвигаются вперед, на счет "четыре" "пятачок" двигается влево, а затем все движения повторяются 3-4 раза. Кисть руки - все пальцы собраны в щепоть, движения синхронны с движениями губ.

Тренировка губных мышц

Упражнение 3

Исходное положение: см. упражнение 1.

На счет "один" губы собрать в "пятачок", а затем, старясь не разжимать, делать круговые движения; вправо, вниз, влево, вверх. Повторить этот круг 3-4 раза, после чего столько же раз сделать это упражнение слева направо. Кисть руки - все пальцы собраны в щепоть, движения синхронны с движениями губ.

Тренировка губных мышц

Упражнение 4

Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Кисть руки неподвижна, ладонью вверх, двигаются только пальцы. Ладонь вниз, двигаются только пальцы.

Тренировка мышц языка

Упражнение 1

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет "один" язык поднимается за верхние зубы, на счет "два" язык опускается в исходное положение (язык у нижних резцов). Упражнение повторяется 4-6 раз. Кисть руки - движения ладонью вверх, вниз.

Тренировка мышц языка

Упражнение 2

Исходное положение: см. упражнение 1.

На счет "один" острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки; на счет "два" - внутренней стороны правой щеки. Эти движения повторяются 3-4 раза без перерыва; при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась. Кисть руки - двигается только указательный палец, остальные пальцы собраны в кулак.

Тренировка мышц языка

Упражнение 3

Исходное положение: см. упражнение 1.

На счет "один" высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в уздечке, затем вернуть его в исходное положение. Упражнение повторить 3-4 раза. Кисть руки - пальцы собраны в кулак. Когда язык высовывается, пальцы распрямляются, напряжены, ладонь параллельно столу.

Тренировка мышц языка

Упражнение 4

Исходное положение: рот приоткрыт, губы улыбаются, кончик языка щелкает, челюсть не двигается, кончик языка не подворачивается. Кисть руки - большим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе с языком.

Тренировка мышц языка

Упражнение 5

Это упражнение дается для тренировки небной занавески и корня языка. Губы сомкнуты, язык лежит плоско, кончик - у нижних передних зубов. Не разжимая губ и вдыхая через нос, опускать нижнюю челюсть до максимально глубокого положения при сомкнутых губах. Ощущается напряженное состояние мышц небной занавески и корня языка. На некоторое время задержать это состояние, затем снять напряжение. Кисть руки - ладонью вниз параллельно столу. Когда опускается нижняя челюсть - пальцы собираются в "бинокль".

Комплексы артикуляторных упражнений

Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. СПб., 1996.

Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц

Опускание и поднимание нижней челюсти ( раскрывание и закрывание рта свободное и с сопротивлением рук; последнее производится аналогично упражнению шеи).

Челюсти в спокойном положении. Движение нижней челюсти вперед со счетом:

Без нажимания на нижнюю челюсть языком

С сильным нажимом – подталкиванием языком нижней челюсти при движении вперед.

При движении вперед – вдох через нос, при закрытии рта – выдох через рот с произнесением в конечном моменте звука С или З.

Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц

Оттягивание челюсти назад:

Язык пассивен

Язык с силой оттягивается назад.

При оттягивании – вдох через рот, при возвращении в исходное положение – выдох через рот с произнесением имеющихся звуков Т, Д.

Выдвигание челюсти вперед с последующим оттягиванием ее назад.

Движение челюсти вправо, дыхание через нос:

Язык пассивен

Язык с силой упирается в челюсть, помогая движению

Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц

Движение челюсти влево производится так же, как и вправо.

Движение челюсти вправо и влево, непосредственно одно за другим.

Язык пассивен

Язык подталкивает нижнюю челюсть.

Гимнастика губ и щек

Надувание обеих щек одновременно.

Надувание щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую).

Втягивание щек в ротовую полость меж зубами.

Сосательные движения: сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, а затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сжаты.

Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем спокойно смыкаются вновь (соответственно произносятся И, С, З, П, Б, М).

Гимнастика губ и щек

Хоботок с последующим оскалом при сжатых челюстях. При вдохе хоботком «пьют воздух», при выдохе произносят С, З, И.

Оскал с раскрыванием и закрыванием рта с последующим смыканием губ.

Оскал: раскрыть рот с оскаленными зубами, сомкнуть челюсти, сомкнуть губы.

Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов (П, Б, М).

Вытягивание губ широкой трубкой , воронкой при раскрытых челюстях.

Вытягивание губ узкой воронкой (свист), имитация надувания мыльного пузыря (У, О).

Гимнастика губ и щек

Все предыдущие упражнения вначале производятся с иррадиацией возбуждения, то есть в движение определенных мышц вовлекаются и соседние мышцы, а затем постепенно движение концентрируется лишь на одних губах, а все остальные мышечные группы остаются по возможности в покое.

При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Поднимание верхней губы: обнажаются только верхние зубы (В, Ф).

Оттягивание нижней губы: обнажаются только нижние зубы.

Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и вниз при плотно сжатых челюстях.

Гимнастика губ и щек

Поднимание и опускание в четыре приема поочередно обеих губ: верхнюю поднять – нижнюю опустить – верхнюю опустить – нижнюю поднять.

Имитация полоскания зубов: воздух изнутри сильно давит на губы ( этому движению вначале можно помочь поочередным надуванием щек).

Набирание воздуха под верхнюю губу, под нижнюю губу.

Всасывание верхней губы под нижнюю с резким открыванием ее при раскрытии рта (чмокание).

Подобное же всасывание нижней губы под верхние зубы.

Гимнастика губ и щек

Вибрация губ (фыркание лошади).

Движение хоботком влево, вправо; так же – растянутыми губами.

Вращательное движение губ хоботком (вверх, влево, вниз, вправо – сначала раздельно, потом слитно).

При сомкнутых челюстях нижняя губа двигается вправо, влево.

Такое же движение верхней губой.

При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы двигаются вверх к носу и вниз.

Гимнастика мимикоартикуляторных мышц

Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрытием рта.

Поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, на лбу появляются продольные морщины; при опускании – глаза почти закрываются и над переносицей образуются вертикальные и поперечные морщинки.

Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.

Гимнастика губ и щек

Попеременное закрывание правого и левого глаза. Если какой-либо глаз (а иногда и оба попеременно) не закрываются, то одно веко (лучше не закрывающееся) придерживают в закрытом положении пальцем, в то время как другой глаз ритмично открывают и закрывают. Благодаря связи нервов обеих половин лица нервный импульс (толчок) передается на другой глаз, и он начинает закрываться.

Одновременное, затем попеременное прищуривание.

Медленное прищуривание глаз, сначала сразу обоих, затем поочередно левого и правого (следить за активностью нижних век)

Гимнастика губ и щек

Попеременное поднимание углов рта. При спокойном состоянии левой половины рта поднимается правый угол рта и обратно.

Нюхательное движение. При сжатых челюстях верхняя губа несколько поднимается, обнажая зубы, носо-губные складки резко выражаются.

Одновременное поднимание обоих углов рта. Поочередное поднимание левой и правой щеки. Вдох носом, выдох ртом.

Гимнастика губ и щек

Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта:

С закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся щека)

Без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки.

Вдох носом, выдох ртом сквозь зубы активной стороны. Если угол рта не поднимается, то при импульсах движения к нему, другой угол рта удерживается от движения пальцем, а не действующий угол рта пальцами ритмично приподнимается.

Зубы и губы сжаты. Одновременное опускание углов рта. Дыхание носом.

Зубы и губы сомкнуты – поочередное опускание левого и правого углов рта. Дыхание носом.

Гимнастика языка

Высовывание языка наружу лопатой: языку придается плоская широкая форам так, чтобы он своими боковыми краями касался углов рта. Вначале язык укладывать ненапряженным между губами, затем он кладется только на нижнюю губу, потом удерживается между оскаленными зубами. Если язык долго не получается достаточно широким, то:

Произносится с вялым языком между губами бя-бя или мя-мя

На распластанный между губами язык сильно задувают

Нараспев тянут И

Улыбаются.

Гимнастика языка

Высовывание языка наружу жалом. Языку придается возможно более заостренная форма.

Если это движение долго не удается, то язык протискивают между губами, сжимая ими с боков, или тянутся им к отодвигаемому от него пальцу, или сильно вытягивают его наружу, вправо, влево и, когда он в углу рта суживается, осторожно отводят в таком виде к средней линии рта и фиксируют его.

Поочередное высовывание языка лопатой и жалом.

Высунутым изо рта языком делают попеременно лопату (широко распластанный, тонкий язык), жало (округлый, с заостренным кончиком).

Гимнастика языка

Такое же движение, но в ротовой полости, причем кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы.

Высовывание языка возможно более изо рта, а затем втягивание возможно глубже в рот, чтобы там образовался лишь мышечный комок, кончик языка становится незаметным.

Поворачивание сильно высунутого изо рта языка вправо и влево.

Поднимание и опускание задней части языка: кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясь мягкого отчасти твердого неба, то опускается вниз (К, Г). Если это движение не удается, то на первых порах корень языка подталкивается вверх пальцами снаружи в области подъязычной кости или предлагается дышать носом при открытом рте.

Гимнастика языка

Присасывание спинки языка к небу сначала при закрытых челюстях, а затем при раскрытых.

Присасывание всего языка лопатой к небу и отрывание от последнего со щелканьем сначала при сомкнутых, а затем при раскрытых челюстях.

Высунутый лопатой язык смыкается с верхней губой. А затем втягивается в рот, касаясь при этом спинкой верхних зубов и неба, как бы смазывая их, и загибаясь кончиком вверх у мягкого неба.

Присасывание языка без отрыва о неба с раскрыванием и закрыванием рта (кончик языка касается верхней десны).

Гимнастика языка

Присасывание к небу и отрывание от него спинки языка: кончик языка упирается в нижнюю десну. Проделывается сначала при закрытом, а затем при открытом рте.

Раскрывание и закрывание рта при таком же положении языка.

Язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка.

Такое же движение, но кончик языка упирается в нижнюю десну.

При малоподвижном языке рекомендуется переворачивать во рту сухарики, горох.

Круговое облизывание кончиком языка губ с постепенным увеличением раскрытия их.

Гимнастика языка

Такое же облизывание зубов под губой, постепенно загибая кончик языка все больше и больше.

Поднимание и опускание лопатообразно высунутого языка к верхней и нижней губе при раскрытом рте, затем к верхним и нижним зубам, наконец, к носу и подбородку.

Такое же движение языка внутри рта за зубами, касаясь кончиком языка верхней десны (Т, Д).

Кончик языка подводится под верхнюю губу и со щелканием отрывается, втягиваясь вниз-назад.

Загибание языка жалом вверх и вниз снаружи и внутри рта.

Гимнастика языка

Поочередные загибания кончика языка жалом: к носу и подбородку, к губе верхней и нижней, к зубам верхним и нижним, к твердому небу и дну рта.

Кончик языка, жалом загибаясь вверх и вниз, точно касаясь верхних и нижних резцов, десен при широко раскрытом рте (Л).

Язык снаружи рта желобком или лодочкой (боковые края лопатообразного языка поднимаются, а по средней продольной линии языка образуется впадина), если это движение не удается, то полезно помогать подниманию краев языка губами, осторожно надавливая ими на боковые края языка.

Гимнастика языка

Язык снаружи рта желобком, неподвижен, а губы то широко раскрываются (оскал), то касаются желобка.

Язык внутри рта желобком с оскалом: задувание (С, З).

Язык желобком с осторожным загибанием кончика вверх.

Язык снаружи рта чашечкой вне ротовой полости (боковые и передние края языка поднимаются вверх, спинка посередине ямкой опускается).

Чашечка внутри рта. При выработке чашечки полезно иногда, когда спинка языка не опускается, надавливать на нее сверху, задувать в чашечку (Ш, Ж).

Гимнастика языка

Закусывание зубами боковых краев языка, оставляя свободным только кончик языка.

При этом положении языка (упражнение 32) оскалить зубы и загибать кончик языка к верхней и нижней десне.

Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы почти до клыков, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхней и нижней десны.

При указанном положении языка (упражнение 34) многократно барабанить напряженным его кончиком по верхней десне: Т-Т-Т-Т…, с сильным затем задуванием на приподнятый кончик языка (Р).

Гимнастика языка

Когда описанные движения языка усвоены, то по заданию проделывается ряд движений непрерывно одно за другим: язык жалом, чашечкой, лопатой, вверх и т. д.

При всех изложенных упражнениях необходимо:

Каждое движение производить четко и неторопливо.

При каждом движении орган (язык, губы) в течение определенного времени оставлять неподвижными и затормаживать все лишние движения.

«Кто как кричит».

Программное содержание: учить внятному произношению слов без смягчения, закреплять произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание и речевой слух.

Материал: игрушки – корова, кошка, собака, курица с цыплятами.

Ход занятия.

Педагог заинтересовывает детей корзиночкой, в которой находятся игрушки («К нам сегодня кто-то в гости пришел»). По одной достает игрушки. Вначале сам отчетливо, медленно называет игрушку, затем это делают дети.

Это корова. Кто это? (Игрушка убирается.)

Корова мычит: му-у-у. Посмотрите на меня и послушайте, как мычит корова: му-у-у.

– Как корова мычит? Скажем все вместе. (Дети повторяют звукоподражание несколько раз хором и индивидуально 1–2 ребенка)

Игрушка вновь перед детьми.

Таким же образом детям показывают другие игрушки (при показе образца они убираются).

С той же целью закрепления четкого произношения гласных звуков и развития речевого слуха можно рекомендовать дидактическую игру «Что как звучит».

Методика проведения этой игры сходна с методикой игры, описанной выше. Воспитатель по очереди показывает игрушки или картинки с изображениями предметов. Дети вслед за взрослым называют картинки и произносят звукоподражания (машина едет и гудит: би-би-би; часы идут и тикают: тик-так, тик-так; трамвай едет и звонит: динъ-динъ-динь; на барабане барабанят: тра-та-та, тра-та-та на дудочке играют: ду-ду-ду, тру-ру-ру).

«Девочка Маша и ее друзья».

Программное содержание: упражнять речедвигательный аппарат, упражнять детей в произнесении звуков без смягчения, с четкой дикцией.

Ход занятия.

Дети слушают рассказ и смотрят на педагога.

–Жила-была девочка Маша, и были у нее друзья: собачка Жучка, кошка Мурка, Свинка-белоспинка, Уточка-беляночка. Жила она в домике на лужайке. Проснулась Маша как-то утром. Вышла на крылечко. Ярко светит солнышко. Так хорошо! Только она присела, к ней собачка Жучка бежит: «Гав-гав», – будто «здравствуй» говорит. «Здравствуй, Жучка», - отвечает Маша. Услышала кошка Мурка и тоже пришла к Маше поздороваться. «Мяу-мяу», - говорит. «Здравствуй, кисонька-мурысонька», - ответила ей Маша и погладила пушистую шерстку. А Мурка запела Маше свою песенку: «Мур-мур-мур!»

Пошли они втроем гулять: Маша, собачка Жучка и кошка Мурка. А навстречу им Свинка-белоспинка идет, тоже поздороваться захотела: «Хрю-хрю-хрю». «Здравствуй, Свинка-белоспинка, пойдем с нами гулять», - говорит ей Маша.

Подходят к пруду, а там Уточка-беляночка плавает. «Кря-кря-кря», – здоровается с Машей и ее друзьями. Они в ответ тоже поздоровались.

Хорошо погуляли и пришли домой: Маша, собачка Жучка, кошка Мурка и Свинка-белоспинка.

Педагог в процессе рассказа привлекает внимание детей к звучанию слов, к артикуляции, несколько утрирует произношение звуков. Далее предлагает детям не только послушать рассказ снова, но и посмотреть на Машу и ее друзей и принять участие в рассказывании.

Рассказ сопровождается драматизацией с игрушками и словесными реакциями детей.

–Жила-была девочка. Как ее звали? (Маша) Были у нее друзья. Кто ее друзья? (Собачка Жучка) И т.д.

Полезно предоставлять детям возможность в свободной деятельности самостоятельно разыгрывать такие сценки под руководством взрослого.

С целью упражнения детей в правильном произношении шипящих звуков целесообразно провести игру-драматизацию «Матрешка».

Из волшебного мешочка воспитатель достает матрешку, называет. Затем игрушку называют дети. Из большой матрешки педагог достает матрешку поменьше, а из той маленькую. Называет: большая Маша, поменьше Саша, а совсем маленькая Аленушка. Убирает матрешек. Рассказывает о них, а дети слушают.

Во второй части в ходе драматизации дети помогают воспитателю.

–Это три матрешки, три подружки. Как зовут старшую? (Маша) А матрешку поменьше? (Саша.) А как зовут самую маленькую? (Аленушка)

Рассказ продолжается.

Три подружки живут вот в этом домике. На улице тепло. Пошли они погулять. Помогайте мне рассказывать.

Сначала вышла кто?... (Маша), потом (Саша) и… (маленькая Аленушка).

Заиграла музыка. Стали подружки в кружок. Почему наши подружки не пляшут? Сейчас спросим их (наклоняется к большой матрешке).

Дети, они хотят, чтобы вы их попросили поплясать. Давайте попросим.

– Ой, Машенька, попляши, Твои ножки хороши!

–А теперь попросим Сашу. Потом попросим поплясать маленькую Аленушку.

Вдруг солнышко спряталось, подул ветер, сначала тихо подул.

Как? - Ш-ш-ш (все дети изображают шум ветра). А потом ветер дул все сильнее. Как? - Ш!-ш!-ш! (Произносится с силой.) Пошел дождь – кап-кап! кап-кап! Подружки стали прятаться в шалаш. Первая побежала кто?

(Педагог берет большую матрешку.) За ней кто? (Берет среднюю матрешку.) А самая последняя побежала кто? (Аленушка)

Дождь прошел. Опять выглянуло солнышко. Первая выбежала из шалаша кто? Бежит Маша по лужам, ногами: шлеп! шлеп! шлеп! Как она шлепает ногами? (Дети повторяют звукоподражание хором.) А за ней побежала Саша (звукоподражание произносят дети).

За Сашей кто?... Маленькая Аленушка тоже шлепает маленькими ножками: шлеп-шлеп! шлеп-шлеп!

Так и пришли подружки домой. Как их зовут? Большую. (Маша), поменьше. (Саша), а самую маленькую. (Аленушка).

«Методика ознакомления детей с художественной

литературой»

Темы:

«Роль детской художественной литературы»

«Особенности восприятия детьми литературных произведений»

«Задачи и содержание ознакомление детей с художественной

литературой»

«Методика художественного чтения и рассказывания,

заучивание стихотворений»

«Использование художественной литературы вне занятий»

Студент при прохождении темы должен усвоить:

Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи.

Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений

разных жанров.

Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания

детям.

Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с

художественной литературой.

Формы работы с книгой в детском саду.

Методику художественного чтения и рассказывания в зависимости от

содержания книг и возраста детей.

Особенности восприятия содержания и формы поэтического

произведения.

Требования к отбору поэтических произведений, методику заучивания

наизусть стихотворений, приемы обучения выразительному чтению

стихов.

Роль иллюстрации в понимании детьми литературных произведений,

возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации.

Литература основная:

1. Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы //Д/в 1981г. № 3

2. Аникин В.П., Круглова Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. – Л., 1983г.

3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. –М., 1992г.

4. Еникеева В.А. Рассматривание иллюстраций в книге. //Система

эстетического воспитания в детском саду. -М., 1962г.

5. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком – дошкольником

литературного произведения //Избр.психолог.труды:В 2т. –М., 1986г.-Т.1

6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки., -М., 1976г.

7. Конина М.М. Художественная литература как средство нравственного

воспитания //Вопросы эстетического воспитания в детском саду. –М.,

1960г.

8. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. –М., 1972г.

9. Панкратова З.Л. Заучивание наизусть и выразительное чтение

стихотворений и басен детьми //Д/в № 1, 1974г.

10. Панкратова Л.Я. Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4-7 лет // Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985г.

11. Полозова А.И. Некоторые особенности восприятия детьми содержания и формы стихотворений //Д/в № 7, 1970г.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М., 2006г.

13. Репина Т.А. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений детьми дошкольного возраста //Во Вопросы эстетического воспитания в детском саду. –М., 1960г.

14. Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду //В Вопросы эстетического воспитания в детском саду. –М., 1960г.

15. Усова А.П. Устное народное творчество в детском саду. –М., 1972г.

16. Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой //Развитие речи детей дошкольного возраста. –М., 1984г.

17. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Творческий Центр «Сфера», -М., 2007г.

18. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. –М., 1961г.

Литература дополнительная:

1. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и

рассказывание в детском саду. – М., 1970.

2. Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду //Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. – М., 1978г.

3. Жуковская Р.И. Чтение книги в детском саду. – М., 1955.

4. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. – М., 1951.

5. Ладыженская Т. Загадки как средство развития, обучения и воспитания //Дошкольное воспитание . – 1976. - № 11.

6. Мельникова М.Н. Русский детский фольклор. – М., 1987.

7. Панкратова Л.Я. Обучение выразительному чтению наизусть и развитие выразительности и образности речи // Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985.

8. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. – Кишинев, 1986.

«Роль детской художественной литературы».

7.1 «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий

воспитатель находит путь к сердцу ребенка» - В.А. Сухомлинский. Как вы понимаете эту цитату?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

72.Раскройте значение художественной литературы.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.3. Назовите функции художественной литературы.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

«Особенности восприятия детьми литературных

произведений».

7.4 Какие три стадии выделила О.И. Никифорова в развитии восприятия художественного произведения?

1.____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.5 Когда появляется у ребенка интерес книге, как он проявляется?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.6.Заполните таблицу:

Возрастная группа	Возрастные особенности восприятия
Младшая
Средняя
Старшая

«Задачи и содержание ознакомление детей с художественной литературой».

7.7 Какую цель ставит перед собой художественная литература?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.8 Раскройте задачи и содержание ознакомления детей с художественной

литературой.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.9 Перечислите критерии отбора литературы для чтения и рассказывания.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

«Методика художественного чтения и

рассказывания,заучивание стихотворений».

7.10 Перечислите и раскройте основные методы и формы ознакомления детей с художественной литературой?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.11Какие существуют типы занятий по ознакомлению детей с художественной литературой?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.12 Перечислите и раскройте сущность занятия по ознакомлению детей с художественной литературой (Сколько частей? Какие выдвигаются требования?). Методы и приемы.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.13.Какова роль предварительной работы в ознакомлении детей с

художественной литературой?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.14 Заполните таблицу:

Возрастная группа	Воспитательные	Образовательные	Навыки
младшая
средняя
старшая

7.15 Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с русской народной сказкой. Возрастная группа на выбор студента.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7.16 Как вы считаете, что важно в дошкольном возрасте при заучивании стихотворений, точно передавать содержание произведения или учить воспринимать и оценивать и воспитывать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус? Свой ответ обоснуйте.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.17. Какие задачи ставятся при работе с заучиванием стихотворений?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.18. Какие методические требования предъявляются к заучиванию стихов?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.19. Заполните таблицу:

Возрастная группа	Особенности заучивания стихотворений	Подбор произведений	Методы и приемы
Младшая
Средняя
Старшая

7.20.Составьте конспект занятия по заучиванию стихотворения. Возрастнаягруппа на выбор студента.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

«Использование художественной литературы вне занятий».

7.21 Какие задачи ставятся при использовании литературных произведений вне занятий?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.22 Каким образом должен быть организован уголок самостоятельной художественно- речевой деятельности детей?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.23 Как устроен уголок в вашей возрастной группе? Какие «+» вы можете выделить, укажите «-».

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7.24 Составьте диагностику по ознакомлению детей с художественной литературой.

Укажите: задание, цель, материал, критерии оценки, инструкцию к проведению, сводную таблицу уровня развития.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

__

Приложение

Приложение № 1.

Л. Толстой

Пожарные собаки.

(Быль)

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя

вытащить, потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их

рассмотреть.

Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; еѐ звали Боб.

Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала

женщина.

Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные

послали Боба.

Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из

дома и в зубах за рубашку нѐс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.

Пожарные ласкали собаку и осматривали еѐ - не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть ещѐ что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и вскоре выбежала с чем-то в зубах.

Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла

большую куклу.

Л.Толстой

У Розки были щенки.

У Розки были щенки на дворе, на сене. Розка ушла. Дети пришли и взяли

щенка и снесли на печку. Розка пришла, не нашла щенка и выла. После нашла щенка и выла подле печки. Дети сняли щенка и дали Розке, и Розка снесла щенка во рту на место.

Л.Толстой

Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. А в кувшине была вода

только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько наклала, что вода стала выше и можно было пить.

Приложение № 5.

Я. Тайц

Кубик на кубик.

Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила

высокую

башню.

Прибежал Миша: - Дай башню!

-Не дам!

- Дай хоть кубик!

- Один кубичек возьми.

Миша протянул руку - и хвать самый нижний кубик! И вмиг - трах-трах-рах! - вся Машина башня раз-

ва-

ли-

лась!

Приложение № 6.

М. Пришвин

Ёж.

Раз шѐл я по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук-тук. Очень похоже было, как если бы вдали шѐл автомобиль. Я прикоснулся к нему кончиком сапога - он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог.

- А. ты так со мной! - сказал я и кончиком сапога спихнул его в ручей.

Мгновенно ѐж развернулся в воде и поплыл к берегу, как маленькая свинья,

только вместо щетины на спине были иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понѐс домой.

Мышей у меня было много. Я слышал - ѐжик их ловит, и решил: пусть он живѐт у меня и ловит мышей.

Так положил я этот колючий комок посреди пола и сел писать, а сам уголком

глаза всѐ смотрю на ежа. Недолго он лежал неподвижно: как только я затих у

стола, ѐжик развернулся, огляделся, туда попробовал идти, сюда, выбрал себе, наконец, место под кроватью и там совершенно затих.

Когда стемнело, я зажѐг лампу, и здравствуйте! - ѐжик выбежал из-под

кровати. Он, конечно, подумал на лампу; что это луна взошла в лесу: при луне ежи любят бегать по лесным полянкам. И так он пустился бегать по комнате, представляя, что это лесная поляна.

Я взял трубку, закурил и пустил возле луны облачко. Стало совсем как в лесу: и луна и облако, а ноги мои были как стволы деревьев и, наверное, очень нравились ѐжику: он так и шнырял между ними, понюхивая и почѐсывая иголками задники у моих сапог.

Прочитав газету, я уронил еѐ на пол, перешѐл в кровать и уснул.

Сплю я всегда очень чутко. Слышу - какой-то шелест у меня в комнате.

Чиркнул спичкой, зажѐг свечу и только заметил, как ѐж мелькнул под кровать. А газета лежала уже не возле стола, а посредине комнаты. Так я и оставил гореть

свечу и сам не сплю, раздумывая: «Зачем это ѐжику газета понадобилась?»

Скоро мой жилец выбежал из-под кровати - и прямо к газете; завертелся возле неѐ, шумел. Шумел, наконец, ухитрился: надел себе как-то на колючки уголок газеты и потащил еѐ, огромную, в угол.

Тут я и понял его: газета ему была как в лесу сухая листва, он тащил еѐ себе

для гнезда. И, оказалось, правда: в скором времени ѐж весь обернулся газетой и сделал себе из неѐ настоящее гнездо. Кончив это важное дело, он вышел из

своего жилища и остановился против кровати, разглядывая свечу-луну.

Я подпустил облака и спрашиваю:

- Что тебе ещѐ надо?

Ёжик не испугался.

- Пить хочешь?

Я встал. Ёжик не бежит.

Взял я тарелку, поставил на пол, принѐс ведро с водой и то налью воды в

тарелку, то опять вылью в ведро, и так шумлю, будто это ручеѐк поплѐскивает.

- Ну, иди, иди ... - говорю. - Видишь, я для тебя и луну устроил, и облака

пустил, и вот тебе вода ...

Смотрю: будто двинулся вперѐд. А я тоже немного подвинул к нему своѐ

озеро. Он двинется - и я двину, да так и сошлись.

- Пей, - говорю окончательно.

Он и залакал. А я так легонько по колючкам рукой провѐл, будто погладил, и

всѐ приговариваю:

- Хороший ты малый, хороший! Напился ѐж, я говорю:

- Давай спать.

Лѐг и задул свечу.

Вот не знаю, сколько я спал, слышу: опять у меня в комнате работа.

Зажигаю свечу - и что же вы думаете? Ёжик бежит по комнате, и на колючках у него яблоко. Прибежал в гнездо, сложил его там и за другим бежит в угол, а в углу стоял мешок с яблоками и завалился. Вот ѐж подбежал, свернулся около яблок, дѐрнулся и опять бежит - на колючках другое яблоко тащит в гнездо.

Так вот и устроился у меня жить ѐжик. А сейчас я, как чай пить, непременно

его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко - выпьет, то булочки дам - съест.

Приложение № 7.

Я. Тайц

Кубик на кубик.

Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила

высокую

башню.

Прибежал Миша: - Дай башню!

-Не дам!

- Дай хоть кубик!

- Один кубичек возьми.

Миша протянул руку - и хвать самый нижний кубик! И вмиг - трах-трах-рах! -

вся Машина башня раз-

ва-

ли-

лась!

Приложение № 8.

Таблица анализа речевого занятия

Название занятие _______________________________________

Тип занятия____________________________________________

Дата проведения________________________________________

Место проведение_______________________________________

Задание студенту Характеристика