Этап 3. Работа над введением

Введение - это часть работы, которая содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (методологическая основа исследования, проблема, противоречия, объект, предмет, цель, задачи, исследования, гипотеза, методы исследования, практическая значимость и научная новизна, база исследования и структура курсовой работы).

Обосновать актуальность исследования - значит объяснить, почем; данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Для обоснования актуальности темы необходимо:

1. Показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения.

2. Показать недостатки в обученности или воспитанности учащихся, которые следует устранить.

3. Показать недостатки в педагогическом процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности или воспитанности учащихся,

4. Показать степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать недостаточно изученные аспекты.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено, В проблеме находит отражение пробел в научном знании. Это, как иногда говорят, знание о незнании.

Определить объект.- значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования, т.е. обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.

Предмет не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Выделяя предмет, мы рассматриваем объект весь, целостно, в определенном ракурсе: предмет исследования - то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Объект принадлежит всем, а предмет - личное достояние исследователя, его собственное видение объекта. Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое знание.

Цель исследования. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, объекта и предмета исследования, определяются его цель и задачи.

Как известно, целенаправленность - важнейшая характеристика любой деятельности человека. Прежде чем достигнуть чего-то, он создает мысленный образ потребного ему будущего, строит его в своей голове, совершает, так называемое, опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся и к психолого-педагогическому исследованию. Подлинная исследовательская деятельность возникает лишь тогда, когда действия ученого целенаправленны и внутренне мотивированы.

Следовательно, целеполагание в педагогическом исследовании ~ есть выбор наиболее оптимальных, с точки зрения изучаемой проблемы, способов преобразования реальной педагогической действительности из существующего положения в новое, требуемое состояние, в желаемое будущее. Такое преобразование, предвосхищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть исследовательское целеполагание.

Таким образом, это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных, результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется, общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы, ее темой.

Намечая логику исследования, необходимо сформулировать ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

По мнению В.И. Загвязинского, в педагогическом исследовании целесообразно выделять три группы задач.

Чаще всего первая из групп задач - историко-диагностическая связанная с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психодого-педагогических оснований исследования;

вторая - теоретико-моделирующая группа задач - с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов его преобразования;

третья - практически-преобразовательная группа задач – с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также разработкой практических рекомендаций.. Представленные подходы не противоречат друг-другу, а лишь подчеркивают необходимость подходить к определению научных задач строго исходя из логики предполагаемого исследования; его объекта, предмета и цели.

Наряду со сказанным, важно выстроить такую последовательность задач, которая позволяла бы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру.

Гипотеза - предположение, при котором на основе фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем, этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное; такое высказывание, истинность или ложность которого не установлена.

Гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования.

Первоначальные подходы к решению научной проблемы еще не .представляют гипотезы, их можно назвать всего лишь догадками. Любая гипотеза проходит стадию предположения. Она выражается в форме проблематичных суждений, истинность или ложность которых еще не доказана, однако эти суждения имеют большую долю вероятности, так как основаны: на уже доказанных предшествующих знаниях.

Важно обратить внимание на то, что еще одним важным компонентом введения: являются методы исследования. Здесь необходимо только перечислить те методы, которые использовались при подготовке исследования.

В методологии педагогики принято выделять следующие группы методов (В.И. Загвязинский):

1. Методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез абстрагирование и конкретизация, восхождение от общего к конкретному, моделирование).

2. Методы эмпирического исследования (изучение литературы и других источников, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, оценивание, эксперимент).

3. Методы математической обработки данных и статистические методы.

Наряду с этим, во введении прописывается значимость предпринятого исследования. Здесь необходимо написать о том, какое значение данная работа имеет в теоретическом: плане. Что автором было сделано на уровне теоретического осмысления проблемы, В некоторых работах целесообразно определять и практическую значимость. В этом случае необходимо сказать о том, какое значение изыскания автора имеют в педагогической практике. Можно ли результаты данного исследования применять на практике.

Еще одним не менее важным компонентом введения является характеристика исследования. Здесь необходимо указать, на базе какого образовательного учреждения проводилась экспериментальная проверка теоретических положений, сколько учащихся, педагогов и других работников учреждения приняло участие в экспериментальной работе.

Этап 4. Составление содержания курсовой работы.

Теперь, когда Вами прочитан определенный круг научной литературы по исследуемой проблеме, составлен библиографический список, определены основные понятия, которые будут использованы в исследовании, сделан аналитический обзор, а также выделены все основные компоненты работы (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы: и др.) необходимо разработать структуру вашей работы - содержание. Это очень важно, т.к. наличие четкой структуры организовывает ход мыслей и не позволяет отклоняться от темы.