
- •Стислий зміст
- •Вікова та педагогічна психологія
- •1. Предмет вікової психології
- •2. Предмет педагогічної психологи
- •II. Методи вікової і педагогічної психології
- •1. Класифікація методів.
- •II. Методи вікової і педагогічної психології
- •II. Методи вікової і педагогічної психології
- •2. Емпіричні методи
- •II. Методи вікової і педагогічної психології
- •II. Методи вікової і педагогічної психології
- •II. Методи вікової і педагогічної психології
- •3. Інтерпретаційні методи
- •11. Методи вікової і педагогічної психології
- •II. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •1. Загальне поняття про психічний розвиток
- •II. Проблема психічного розвитку дитини
- •2. Основні теорії психічного розвитку дитини Біогенетичні підходи до дослідження психіки дитини
- •II. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •II. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблемо психічного розвитку дитини
- •3. Психічний розвиток і навчання
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •III. Проблема психічного розвитку дитини
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •1. Психологія немовлячого періоду Новонародженість
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •2. Ранній вік (2-3 рік життя)
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинство
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •3. Дошкільний вік
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •IV. Психологія дошкільного дитинства
- •V. Молодший шкільний вік
- •1. Розвиток молодшого школяра
- •2. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання
- •3. Вступ дитини до школи
- •V. Молодший шкільний вік
- •4. Загальні психологічні особливості молодших школярів
- •V. Молодший шкільний вік
- •5. Характерні особливості учбової діяльності молодшого школяра
- •V. Молодший шкільний вік
- •V. Молодший шкільний вік
- •7. Вплив батьків на успіхи у навчанні дітей
- •8. Розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів
- •8.1. Розвиток відчуттів і сприймань у молодших школярів
- •V. Молодший шкільний вік
- •8.2. Пам'ять молодших школярів
- •V. Молодший шкільний вік
- •8.3. Уява молодших школярів
- •8.4. Розвиток мислення молодших школярів
- •8.5. Системний підхід у вивченні мислительних операцій молодших школярів
- •8.6. Учбові задачі, які використовуються у початкових класах
- •8.7. Розвиток мовлення молодших школярів
- •8.8. Увага молодших школярів
- •V. Молодший шкільний вік
- •9. Формування особистості молодшого школяра 9.1. Емоційні особливості у молодших школярів
- •9.2. Вольові якості молодших школярів
- •9.3. Індивідуально-типологічні особливості молодших школярів
- •9.4. Засвоєння морально-етичних цінностей, норм і правил поведінки молодших школярів
- •V. Молодший шкільним вік
- •9.5. Формування взаємовідносин, груп і колективів у молодших школярів
- •9.6. Формування самосвідомості молодших школярів
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •1. Загальна характеристика підліткового віку
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •2. Розвиток вищих психічних функцій у підлітковому віці
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особиаості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •3. Особливості взаємин і спілкування підлітків з дорослими та одноліками
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •4. Соціальна ситуація особистісного зростання сучасного підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особнпопі підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VI. Психологія особистості підлітка
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •1. Загальна характеристика юнацького віку
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •2. Соціальна ситуація розвитку юнацтва. Криза юнацького віку та особливості її перебігу
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісиого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •4. Характеристика пізнавальної сфери та розвиток вищих психічних функцій в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особипісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •5. Особливості розвитку особистості у ранньому юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •7. Формування концепції індивідуального сенсу життя та духовна самосвідомість особистості
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистісного розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VII. Психологія особистішого розвитку в юнацькому віці
- •VIII. Вік дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •1. Анатомо-фізіологічні особливості періоду дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •2. Розвиток психічних процесів в період дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •3. Психосоціальний розвиток дорослих
- •VIII. Вік дорослості
- •4. Кризи віку дорослості
- •VIII. Вік дорослості
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учнів як одно з форм уміння
- •1. Історія психології учіння
- •IX. Понятті про уміння. Учбова діяльність учні» як одно з форм учіння
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учні» як одна з форм учіння
- •2. Види учіння та структура учбової діяльності учнів
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учні» як одна з форм уміння
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •3. Процес засвоєння як зміст учбової діяльності учнів
- •4. Особливості оволодіння учнями учбовою діяльністю
- •IX. Поняті про учіння. Учбова діяльність учні» як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння 287
- •5. Вміння самостійно вчитися
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учнів як одна з форм уміння 289
- •6. Неуспішність, її причини та запобігання
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •IX. Поняття про уміння. Учбова діяльність учнів як одна з форм уміння
- •IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •1. Поняття про навчання та його психологічні механізми
- •X. Гкихопогія навчання
- •2. Психологічний погляд на дидактичні принципи
- •X. Психологія навчання
- •3. Теорії навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •4. Класифікація навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •5. Моделі навчання
- •X. Психології навчання
- •7. Управління процесом навчання
- •7.1. Концепції управління процесом навчання
- •X. Психологія навчання
- •7.2. Управління як забезпечення єдності основних функцій діяльності вчителя та учнів
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчанні
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психологія навчання
- •X. Психології навчання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •1. Загальне поняття про психологію виховання. Предмет і завдання психології виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •2. Виховання як формування цілісної особистості
- •XI. Психології виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •3. Поняття про моральність
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психологія виховання
- •В исокий рівень
- •Середній рівень
- •Н изький рівень
- •XI. Психологія виховання
- •4. Вікові аспекти виховання
- •XI. Психологія вихованні
- •XI. Психологія виховання
- •XI. Психології виховання
- •XI. Психологія виховання
- •5. Психологічні особливості виховання дітей з асоціальною поведінкою
- •XI. Психологія виховання
- •XII. Психологія вчителя
- •XII. Психологія вчителя
- •1. Загальна характеристика педагогічної діяльності
- •XII. Психологія вчителя
- •2. Здібності в структурі суб'єкта педагогічної діяльності
- •XII. Психологія вчителя
- •3. Структура педагогічних здібностей
- •XII. Психологія вчителя
- •4. Характеристика основних функцій та педагогічних умінь
- •XII. Психологія вчителя
- •XII. Психологія вчителя
- •5. Стилі педагогічної діяльності
- •XII. Психологія вчителя
- •XII. Психологія вчителя
- •6. Психологічний аналіз уроку в діяльності вчителя
- •XII. Психологія вчителя
VII. Психологія особипісного розвитку в юнацькому віці
217
У сучасній школі недостатньо уваги приділяється розвитку внутрішнього плану дії (заважають калькулятори, готові програми та ін.). Необхідні спеціальні вправи, спрямовані на те, щоб одні й ті ж дії якомога частіше виконувалися не з реальними, а з уявними предметами, тобто в думках. До тих пір, поки рішення до кінця не продумано в голові, доки не складений план включених до нього дій і поки він не вивірений на логічність, до практичного здійснення рішення не варто приступати. Цими правилами можна користуватися на заняттях з усіх шкільних предметів. Необхідно зауважити, що усю роботу з інтелектуального розвитку старшокласників необхідно проводити комплексно, застосовуючи вправи так, щоб вони розвивали інтелект за усіма напрямками.
В умовах переходу до ринкових відносин значення практичного інтелекту старшокласників особливо зростає. У структуру практичного інтелекту входять такі якості розуму, як діловитість, економність, обачливість, вміння швидко вирішувати задачі, що виникають. Діловитість виявляється в тому, що людина може відшукати оптимальне рішення у будь-якій складній ситуації. Економність - у тому, що людина здатна знайти спосіб дії, який веде до потрібного результату, з найменшими затратами сил і ресурсів. Обачливість як якість практичного мислення - це вміння передбачити наслідки тих чи інших рішень. Вміння оперативно вирішувати задачі проявляється у кількості часу, який минає з моменту виникнення задачі до її практичного вирішення.
Розвиненим можна вважати таке практичне мислення старшокласника, якому притаманні усі вказані властивості. Його необхідно формувати в учнів, починаючи з перших років навчання, як у школі, так і вдома.
Ранній юнацький вік сенситивний для формування професійно орієнтованих знань, умінь та навичок. В інших вікових періодах вони не розвиваються з такою швидкістю і так надовго не закріплюються у досвіді, як у ці шкільні роки. Вікова особливість полягає в швидкому розвитку спеціальних здібностей, часто пов'язаних з майбутньою професійною сферою. Ті учні, які в старших класах школи не виявляли лінгвістичних, музичних, математичних, фізичних, художніх здібностей, майже ніколи не стають видатними філологами, математиками, фізиками, художниками, хоча трапляються й винятки. Так, Ейнштейн мав погані оцінки з фізики, юний Гегель - посередні оцінки з філософії, а Верді був відрахований з консерваторії.
Характерним для інтелекту старшокласника є розвиток творчих здібностей, це виявляється в інтелектуальній ініціативі та створенні чогось нового. Ж. Піаже вважав, що виявити розумовий потенціал особистості можливо, з'ясувавши її інтереси, де максимально розвиваються здібності.
Психологи Ліндсей, Норман вважають, що творчому мисленню заважають такі особливості особистості, як тривожність, конформізм, високий рівень критичності.
Американський психолог Дж. Гілфорд, автор розширеної концепції інтелекту, зазначає, що творче мислення пов'язане з домінуванням у ньому чотирьох особливостей: оригінальності, гнучкості, образності та спонтанності. Він виділяє два типи мислення: конвергентне, необхідне для знаходження єдино творчого розв'язання задачі, і дивергентне, яке передбачає, що на одне й те саме запитання може бути велика кількість однаково правильних відповідей.
Конкретні особистісні якості творчих юнаків різноманітні, тому що залежать як від основної сфери діяльності людини, так і від виховання. Наприклад, наукова творчість зазвичай поєднується з високими загальними показниками інтелекту, здатністю до абстрактно-логічного мислення, що зовсім не обов'язково для художників.
Багато залежить від виховання: обдарований старшокласник, самовираженню якого щось перешкоджає, часто виявляє риси тривожності, які відсутні у того, кому родина та школа дають можливість реалізувати свої здібності. Оригінальність мислення іноді легко сплутати з „оригінальничанням" як засобом самоствердження, а потяг до самостійності - з негативізмом. Вчителю важливо своєчасно з'ясувати сферу творчої спрямованості старшокласника та стимулювати її розвиток у бажаному напрямку.
Розумовий розвиток старшокласників полягає не стільки у зміні окремих властивостей інтелекту, скільки у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності. Це, за визначенням Е.А. Клімова, індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо або стихійно звертається людина з метою врівноваження своєї індивідуальності з предметними, зовнішніми умовами діяльності. У пізнавальних процесах він виступає як стиль мислення, тобто стійка сукупність індивідуальних варіацій у способах сприйняття, запам'ятовування та мислення, за якими стоять різноманітні шляхи отримання, накопичення, переробки та використання інформації.
Стиль мислення старшокласника залежить від типу його нервової системи, який впливає і на успішність. Старшокласники з інертною нервовою системою в умовах перевантаження учбовими завданнями вчаться гірше, ніж учні з рухливим типом нервової системи. Проте ці недоліки компенсуються стараннішим плануванням та контролем своєї діяльності.
Індивідуальний стиль розумової діяльності старшокласника вимагає від вчителя індивідуалізації навчання та надання своєчасної допомоги у формуванні особистості.
21 8
Вікова і педагогічна психологія