VI. Психологія особистості підлітка

137

відіграє і власна точка зору, і власна оцінка. Так, дослідження «важких» підлітків, які потрапили в сферу уваги правових організацій, засвідчу­ють, що їх уявлення про себе позитивні. Вони виділяють у себе такі якості як: впевненість у собі, тенденцію до ризику, відсутність бояз­кості, вміння відстояти себе, прагнення до успіху. Однак усі ці якості розвиваються на фоні негативної «Я-концепції», яка визначає асоціаль-ність поведінки молодих правопорушників.

Існує багато інших форм «Я-концепції»: фантастичне, динамічне, майбутнє «Я». Особливу значущість для розвитку особистості підлітка має «ідеальне Я». Це самооцінка особистістю підлітка самого себе у від­повідності з бажаннями («Яким би я хотів бути»). При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей «ідеальне Я» може сильно відрізнятися від реального. Підлітком переживається дис­танція між ідеальним образом і справжнім своїм становищем, що призво­дить до невпевненості у собі, зниження самоповаги. У міжособистісних взаєминах, як правило, такий підліток проявляє образливість, впертість, агресивність. Коли ж ідеальний образ уявляється досяжним, він завжди спонукає до саморозвитку.

Підлітки не тільки прагнуть розвинути у собі бажані якості. Вони спрямовані на досягнення можливого - мріють про те, якими вони будуть у близькому майбутньому. По-перше, в уявленнях відбуваються «примі­рювання» різноманітних ролей, тобто закріплюється позиція рольового самовизначення. По-друге, в кінці перехідного віку виникає особистісне утворення - самовизначення. Воно вже відрізняється від простого про­гнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних з бажаним, можливим. Самовизначення утворюється на стійких інтересах і прагнен­нях підлітка, коли він враховує всі свої можливості і зовнішні обстави­ни; воно спирається на світогляд підлітка, який формується, і пов'язане з вибором професії. Однак істинне самовизначення не закінчується в цей період і остаточно формується в юнацькому віці, завершуючи останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини.

Багато підлітків все ж відчувають потребу в професійному самовизна­ченні. Вони починають з наростаючою зацікавленістю придивлятися до багатьох професій. Здійснивши попередній вибір, підлітки оцінюють різ­ні види діяльності з точки зору власних здібностей і нахилів, враховуючи при цьому суспільну цінність власного вибору.

Ідея вибору життєвого шляху, вибору ціннісних орієнтацій, свого іде­алу, свого друга, своєї професії стає основною метою підлітків. Зрозумів­ши глибинний смисл і цінність вибору як самостійного і вольового акту, вони прагнуть до ствердження власного «Я», власних починань, набува­ють особистісної ідентичності, розвивають «Я-концепцію» і виявляють готовність брати на себе відповідальність за власний вибір.

Ще одна важлива характеристика свідомості підлітків - висока сен-зитивність до опанування системою прав і обов'язків. Більшість з них зорієнтована на розвиток почуття відповідальності за себе та інших, на необхідність самостійно приймати рішення в повсякденному житті, в екстремальних ситуаціях, а також на здійснення громадянського вибору. Для багатьох цілком доступне і можливе засвоєння змісту поняття чес­ті і обов'язку як громадянських обов'язків перед суспільством. Підліток здатний зрозуміти і сприйняти значущість вибору як елемента сучасної культури.

«Підлітковий вік - це період, коли людина «проростає» з дитинства у новий стан, переживаючи початок становлення своєї особистості. У цей період відбувається інтенсивний розвиток особистості у двох напрямках: І) прагнення до засвоєння і оволодіння діапазоном соціального простору (від підліткових груп до життя в країні та за її межами); 2) прагнення до особистісної рефлексії на свій внутрішній, інтимний світ (через автоно­мію від близьких).

Важливо відмітити, що в підлітковому віці намічається ще більший, ніж у дитинстві, розрив у тому, як різні підлітки проходять шлях від при-родньої інфантильності дитинства до поглибленої рефлексії і вираже­ної індивідуальності. Одні підлітки, незалежно від хронологічного віку, складають враження «малих дітей», а інші - інтелектуально, морально і соціально відповідальних людей. Це типовий для нашого часу і нашої культури розподіл діапазону вікового спектру на два рівні, де на нижньо­му розташовані інфантильні діти, а на верхньому - ті, хто своїми психо­логічними досягненнями символізує потенційні можливості даного віку. Саме останні демонструють здатність не бути поглинутими суспільством і можуть входити в нього з викликом, гарячкуватістю підлітковості, не даючи суспільству використовувати їх за своїми потребами. Такі підлітки досить успішно зорієнтовані в цінностях життя і, володіючи розвинутою рефлексією, здійснюють свідомий пошук рішень будь-яких особистісно чи соціально значущих проблемних ситуацій.

Тенденція до особистішого зростання починає проявлятися саме у підлітковому віці, коли людина, відкриваючи себе, докладає зусиль до становлення своєї індивідуальності.

Питання для самоконтролю

1. Здійсніть загальну характеристику підліткового віку.

1. Які психофізіологічні особливості визначають сутність поняття "пу- бертат"?

2. Як розвивається пізнавальна сфера особистості підлітка?

3. Які досягнення підлітка в розвитку емоційно-вольової сфери?

1 98

Вікова І педагогічна психологія

193

5. Визначіть основні новоутворення особистості підліткового віку.

6. В чому полягає сутність перебігу підліткової кризи?

7. Охарактеризуйте міжособистісні взаємини підлітків з дорослими та однолітками.

8. Доведіть, що сучасна соціальна ситуація є умовою розвитку і буття особистості підліткового віку.

9. Визначте показники розвитку самосвідомості та особистісного зрос­ тання підлітків.

Література

Аверин В. А. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1998. - 379 с.

Байярд Р, Байярд Д. Ваш беспокойньїй подросток / Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання. - К.: ІЗМН, 1998. -240 с.

Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. - 340 с.

Виготский Л. С. Педология подростка / Собр. соч. в 6-ти х, Т. 4. Дет-ская психология. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

Кле М. Психология подростка / Пер. с фр. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

Наш проблемний подросток: Учебн. пособие / Научн. ред. Л. А. Ре-гуш. - СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М. И. Боришевского. - К.: Вища школа, 1980. - 168 с.

Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана. -СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.П. Фролов. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

Рапс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

Ремититд X. Подростковьш и юношеский возраст: Проблеми ста­новлення личности / Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

Трудньш подросток: причиньї и следствия / Под ред. В. А. Татенко. -К, 1985.-165 с.

Формирование личности в переходньїй период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987.-184 с.

Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.; Рига, 1995. - 239 с.