Восприятие и понимание картин со скрытым смыслом

Таблица 43

На таблице воспроизведена картина «Футболист».

Ребенку предъявляют картину и просят сказать, что произош­ло, то есть раскрыть ее смысл. Этот смысл может быть воспринят при учете позы и мимики персонажей.

Интеллектуально сохранные дети понимают мысль, которую художник хотел передать зрителям. Иногда задание выполняется после соответствующих наводящих вопросов.

Умственно отсталые дети этого возраста иногда ограничивают­ся простым описанием того, что они видят на картине. В некото­рых случаях они осмысливают картину неточно из-за того, что принимают ее элементы за то, чем они в действительности не являются. Так, например, некоторые дети принимают дворника с мячом («Футболист») за маму с арбузом. Понятно, что в таких случаях картина осмысливается неверно.

Умственно отсталые дети 7—9-летнего возраста затрудняются при необходимости понять мимику и жесты персонажей, особенно в тех случаях, когда они выражены недостаточно выпукло, резко.

Глубоко умственно отсталые содержания этих картин понять не могут.

С помощью таких таблиц можно определить способность детей устанавливать причинно-следственные связи, которые лежат в основе понимания изображенной ситуации. Кроме того, оказыва­ется возможным судить об их способности воспринимать мысли и чувства людей на основании их мимики и жестов.

Восприятие и понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом

Таблицы 44, 45

На таблицах — нелепые ситуации. Детям предъявляют карти-ны (поочередно) и просят сказать, что на них изображено.

Интеллектуально полноценные дети понимают нелепость кар­тин уже в возрасте 4,5—5 лет. Умственно отсталые оказываются способны к этому в более позднем возрасте (7—8 лет).

Глубоко умственно отсталые нелепости картин не восприни­мают.

26

С помощью этих таблиц можно установить характер эмоци­ональных реакций ребенка и выяснить некоторые особенности восприятия.

Дети с нормальным интеллектом реагируют на такие картины ярко, эмоционально. Они воспринимают их с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все пе­репутали», «Так не бывает» и т. п. Обнаруживается ярко выра­женное желание рассмотреть всю картину.

Наблюдения за работой детей с таблицей, на которой дано особенно большое количество нелепостей, позволяет судить 6 стой­кости интереса к предложенному заданию, устойчивости внима­ния, способности к длительному волевому усилию. Умственно отсталые дети нуждаются в постоянных побуждениях в форме вопросов: «А еще что.не так?» Дети с нормальным интеллектом, как правило, рассматривают картинку целенаправленно, в опре­деленной последовательности (сверху вниз, слева направо), ста­раясь не пропустить ни одной нелепости.

В процессе работы с этой картинкой выявляются также и осо­бенности внимания. У одних оно устойчиво, другие постоянно отвлекаются. Дети с нормальным интеллектом могут заставить себя досмотреть таблицу даже после наступления пресыщения однообразной работой. Умственно отсталые бросают работу с наступлением утомления.

Эти таблицы могут быть использованы при обследовании детей со сниженным слухом. Их можно применять также и тогда, когда предполагается сенсорная алалия.

Восприятие и понимание серии связанных единым сюжетом картин

Таблицы 46—49

На трех таблицах изображены связанные единым сюжетом ситуации. Ребенку предлагают рассмотреть эти таблицы и поло­жить их в необходимой смысловой последовательности.

На четвертой таблице дано четыре ситуации. Обследующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.

В процессе работы обнаруживаются такие качества мышле­ния, как способность устанавливать причинно-сдедственные связи, делать обобщения, давать оценки воспринимаемым си­туациям.

Интеллектуально сохранные дети 7—8 лет справляются с этим заданием. Однако некоторые из них нуждаются в известной помо­щи со стороны взрослого.

Умственно отсталые дети 7—8 лет ограничиваются перечисле­нием изображенных на картинках объектов. Некоторые из них оказываются в состоянии составить рассказ по отдельной кар­тинке.

Глубоко умственно отсталые дети 10—11-летнего и более старшего возраста ограничиваются называнием элементов картин.

27

Эти таблицы используются для определения особенностей умственного развития. С их помощью могут быть обследованы дети, у которых отмечаются педагогическая запущенность, дефек­ты слуха или речи.

Таблица 50

На таблице изображена одна и та же ситуация (основная) в разное время года. Перед ребенком кладут таблицу и просят отве­тить на вопрос: «Чем похожи и чем отличаются картинки?»

Интеллектуально полноценные дети 7—8 лет легко выполня­ют это задание, при этом производят сравнение картин по основ­ным признакам и не отклоняются от поставленной цели.

Умственно отсталые дети этого возраста понимают ситуацию и способны определить изображенное на картинках время года, но при сравнении картинок не учитывают характерные для каждого времени года особенности, в результате производят сравнение по несопоставимым признакам. Их деятельность сво­дится к перечислению того, что они видят на картинках. Эти дети нуждаются.в стимуляции, самостоятельный вывод сделать не могут.

Глубоко умственно отсталые с заданием не справляются.

С помощью этой таблицы устанавливаются: круг представле­ний, особенности сравнения, способность к обобщению.

Таблица может быть использована с целью исследования мы­слительных процессов и состояния речи (словарный запас, грам­матический строй, произношение).

Характеристика некоторых общих представлений

Таблицы 51—57

На первых двух таблицах изображены животные и употребля­емая ими пища. То и другое вырезывается и по отдельности нак­леивается на картон. Перед ребенком кладут изображения живот ных и просят подложить к ним их любимое блюдо.

На таблицах 53 — 57 изображены разные ситуации и (отдель­но) недостающие в них элементы. Так, например, рядом с идущим в школу (без портфеля) ребенком нарисован портфель. Ситуации и недостающие в них элементы вырезываются и наклеиваются на картон до начала обследования на комиссии. Перед ребенком кладут несколько картинок (ситуаций) и маленьких карточек (недостающие), затем просят подложить недостающие элементы к соответствующим ситуациям.

Умственно сохранные дети с успехом и интересом выполняют эти задания уже в возрасте 4—4,5 лет.

7—8-летние умственно отсталые дети могут выполнить это задание только при соответствующей помощи со стороны взрослых (разъяснение и показ).

Имбецилы 7—8 лет этого задания не выполняют ни при каких условиях.

28

С помощью всех этих заданий определяются запас имеющихся у ребенка сведений, устойчивость внимания, целенаправленность в работе, наличие интереса к предложенному заданию.

Таблица 58

Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Их надо заполнить подходящими карточками, которые предварительно вырезываются и наклеиваются на кар­тон.

Это задание выполняется нормальными детьми с 4,5 — 5 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяснений.

Умственно отсталые располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведениями, однако чаще всего раскла­дывают, карточки наугад. Даже 7—8-летние умственно отста­лые нуждаются в соответствующих разъяснениях и одной-двух практических демонстрациях. Особого интереса к предложенному им заданию не проявляют.

Глубоко умственно отсталые дети не понимают смысла предло­женного им задания. Они раскладывают карточки без учета их связи с тем, что изображено на картинке.

Эти таблицы могут быть использованы при обследовании де­тей, у которых имеют место нарушения слуха или речи. Обсле­дующий может ограничиться «безречевой» инструкцией, то есть практической демонстрацией сути предлагаемой детям работы.

Понимание содержания литературных текстов

Таблица 59

На этой таблице даны тексты рассказов. Они могут быть про­читаны самими детьми. Но будет лучше, если их прочтет взрос­лый. Задача состоит в том, чтобы установить доступность и харак­тер понимания детьми смысла предложенных им рассказов. Сле­дует отметить, что некоторые из этих текстов заключают в себе скрытый Смысл. При оценке интеллектуальной деятельности ре­бенка надо учитывать его эмоциональные реакции. Они могут служить показателем понимания содержания текста и его основ­ного смысла (иногда скрытого). Важно установить характер по­мощи, в которой нуждается ребенок для решения стоящей перед ним задачи. Такая помощь может оказываться в форме наводя­щих вопросов, повторного чтения, интонационных выделений, актуализации прошл'ого опыта.

Интеллектуально сохранные дети решают эту задачу без посторонней помощи. Они умело анализируют содержание рас­сказа, устанавливают связи между его отдельными частями, делают выводы.

Умственно отсталые дети испытывают значительные затруд­нения. В ряде случаев они оказываются не в состоянии ПОНЯТЬ смысл предложенного им рассказа. В наибольшей мере это отно-

сится к рассказам с пропущенными звеньями или скрытым смыс­лом. По данным Ж. И. Шиф и В. Я. Василевской, учащиеся I класса вспомогательной школы, как правило, не понимают смыс­ла текстов с пропущенными звеньями. Еще большие трудности возникают у них при необходимости понять содержание рассказов со скрытым смыслом. Такие тексты недоступны даже ученикам II класса вспомогательной школы. Оказываемая им помощь не всегда эффективна.

Глубоко умственно отсталые дети школьного возраста содер­жания текстов со скрытым смыслом не понимают.

Таблицы 60, 61

На таблицах изображены ситуации из знакомых детям сказок. Обследующий предлагает ребенку рассмотреть таблицу, после этого дает инструкцию: «Я буду читать (рассказывать) от­рывки из сказок, а ты показывай подходящие к ним картинки».

Это задание выполняется успешно нормальными детьми уже в возрасте 3,5—4 лет. Дети проявляют интерес к.предло­женной им работе и без особого труда находят подходящие картинки.

Умственно отсталые выполняют это задание только в возрасте 6—7 лет, поскольку сравнительно позже знакомятся с соответ­ствующими сказками.

Глубоко умственно отсталые 6—7 лет не понимают смысла предложенного им задания. Они называют картинки без соотнесе­ния их с читаемым взрослым (членом комиссии) текстом.

Таблицы используются во время обследования детей малокон­тактных, с речевым недоразвитием или явно умственно отсталых (на грани с имбецильностью).

Исключение не подходящих к группе предметов и понятий

Таблицы 62—64

На каждой из этих таблиц изображено по четыре геометричес­кие фигуры. Одна из каждых четырех фигур чем-либо (цвет, ве­личина, форма) отличается от трех остальных. Ребенку показыва­ют таблицу и задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» В случае необходимости дается более подробная инструкция: «Пос­мотри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них — одинако­вые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных».

Нормальные дети выполняют это задание уже в возрасте 4,5—5 лет.

Умственно отсталые дети справляются с таким заданием в бо­лее позднем возрасте. Исключение по форме дается им с большим трудом даже в возрасте 7-—8 лет.

Глубоко умственно отсталые дети 8—10-летнего возраста смысла задания не понимают.

30

С помощью этих таблиц выясняется способность устанавли­вать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми изображениями геометрических фигур (сравнивать предметы по цвету, величине, форме).

Эти таблицы могут быть предложены детям, которые имеют явное умственное недоразвитие и еще не обучались в школе.

Таблицы 65—68

На каждой из этих таблиц изображено по четыре предмета. Один из них существенно отличается от остальных. Перед ребен­ком кладут таблицу, затем дают инструкцию: «Рассмотри табли­цу. На ней четыре предмета. Три предмета сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (или покажи) неподходящий предмет».

После выполнения (самостоятельно или с помощью) первого задания нормальные дети легко справляются с последующими. Причем им уже не нужно повторять все содержание инструкции. Достаточно ограничиться предъявлением таблицы и задать воп­рос типа: «А здесь что не подходит?»

Умственно отсталые нуждаются (как правило) в подробных инструкциях при предъявлении им каждой из этих таблиц. Са­мостоятельно выполнить задание могут только те из них, кто по­знакомился с названием соответствующей группы предметов в школе, детском саду или в семье.

Умственно отсталые дети объединяют предметы в одну группу не на основе выделения их существенных признаков. Чаще всего они руководствуются их ситуационными признаками. Такой ха­рактер объединения может быть установлен в том случае, если попросить ребенка обосновать причину выполненного им объеди­нения.

Бывают случаи, когда за внешне правильным исключением предмета стоит неверное обоснование. Так, например, на вопрос: «Почему ты исключил шляпу?» (табл. 66) был получен ответ: «Она большая. В портфель не войдет».

С помощью этих таблиц исследуется способность выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения.

Таблицы 69—71

В связи с предъявлением этих таблиц дети выполняют анало­гичные предыдущим задания. В данном случае речь идет об исключении одного из четырех или пяти слов.

На таблицах 69 и 70 по четыре слова. Ребенку предъявляется таблица 69 и дается инструкция: «Назови три слова, которые можно объединить вместе и назвать одним словом. Скажи, какое слово к ним не подходит». При необходимости дети получают помощь в форме разъяснения и совместного выполнения работы, задания. Затем предъявляется таблица 70.

На таблице 71 группы слов, каждая из которых включает в

31

себя по пять слов. Во время предъявления пяти слов остальной речевой материал должен быть закрыт чистым листом бумаги. Детям дается такая инструкция:\ «Скажи, какие четыре слова можно объединить в одну группу. Назови слово, которое не под­ходит к остальным четырем словам».

Как правило, дети с нормальным интеллектом не нуждаются в подробной инструкции при работе с таблицей 69. Можно огра­ничиться вопросом: «А здесь какое слово следует исключить?»

Умственно отсталым всякий раз должна даваться подробная инструкция. Оказываемая им помощь большого эффекта не дает.

Глубоко умственно отсталые с такими заданиями вообще не справляются.

Все эти таблицы используются при обследовании детей, кото­рые два-три года проучились в массовой школе.