Восприятие пространственных отношений

Таблица 7

На таблице изображено пять разных предметов. Порядок их расположения таков: вверху слева, вверху справа, посередине, внизу слева, внизу справа.

Перед ребенком кладут таблицу и просят ответить на вопросы: «Что нарисовано вверху?», «Что нарисовано внизу?» Могут быть заданы и более сложные вопросы: «Что нарисовано вверху слева?», «Что изображено внизу справа?»

Дети с нарушенным восприятием пространственных отноше­ний допускают ошибки при работе с этой таблицей. У них же иногда с трудом формируются зрительные образы букв, цифр. Эти дети не всегда соблюдают строку при письме и счете.

Таблицы 8—11

На всех этих таблицах рисунки знакомых детям предметов. Перед началом обследования каждое из этих изображений долж­но быть разрезано на части по намеченным линиям: пирамида (табл. 8)— на две части по горизонтальной линии, матрешка (табл. 9)— на четыре части по горизонтальной и вертикальной линиям, дом (табл. 11)— на четыре части по диагональным ли­ниям, корова (табл. 10)— на три части по вертикальным линиям.

Сначала каждая из картинок предъявляется в сложенном ви­де, потом разрезается экспериментатором. Ребенку дается задание составить картинку из частей. Таблицы предъявляются пооче­редно.

Цель этого исследования — выявить состояние пространст­венных представлений и способность осуществлять целостное восприятие объекта.

Нарушения пространственных представлений могут наблю­даться у умственно отсталых и интеллектуально полноценных де­тей. Однако у умственно отсталых они выражаются в большей степени. Оказываемая им помощь (показ способа складывания, повторное совместное выполнение задания) дает сравнительно меньший эффект. Особенно большие трудности возникают у них при работе с таблицей 11.

Таблицы 12—14 '

В основу предлагаемых детям заданий положена методика Т. Н. Головиной¹, апробированная ею при работе с большим ко­личеством нормальных и умственно отсталых детей.

На таблицах 12, 13 изображены геометрические фигуры (тре­угольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковы по величине, затем предлага­ются задания типа: «Дополни до круга», «Дополни до треуголь­ника».

Следует иметь в виду, что ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные обследующим на листах бумаги размером 21 X 30 см. Дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом выполняют эти задания без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу.

Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в значительно более позднем возрасте; наибольшие трудности воз­никают у них при необходимости дополнить (дорисовать) круг. Большинство учащихся I—II классов вспомогательной школы выполняют это задание неудовлетворительно. Они замыкают кон­тур, не производя при этом необходимых кругообразующих дви­жений; поэтому площадь «дорисованной» ими фигуры оказыва­ется, как правило, уменьшенной. При дополнении контура тре­угольника многие умственно отсталые учащиеся II классов вспомогательной школы изменяют его площадь и форму, причем имеют место случаи распространения принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний ряд подобных фигур. Дети за­бывают, что все эти треугольники одного размера.

Дети-имбецилы того же и более старшего возраста инструкции не понимают и задания не выполняют.

При работе с этими двумя таблицами выявляется способность к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур. Кроме того, определяется состояние зри­тельно-двигательной координации.

На таблице 14 изображены незаконченные контуры двух пред­метных изображений (бабочки и жука). Детям дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и т.д.).

Учащиеся I класса массовой школы понимают принцип рабо­ты и поэтому с ней справляются; некоторые из них допускают при дорисовывании известную асимметрию.

Умственно отсталые учащиеся этого возраста испытывают большие трудности при необходимости понять принцип работы. В результате они допускают выраженную асимметрию и несоот­ветствие заданному изображению.

Допускают ошибки или не выполняют задания многие учени­ки III — V классов вспомогательной школы. У них отмечают-

'Головина Т. Н. Изобразительная деятельность гательной школы. М., 1974.

учащихся нсиомо-

18

19

ся асимметричное дорисовывание заданных предметов, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.

Дети-имбецилы это задание самостоятельно выполнить не мо­гут. Сделанные ими рисунки имеют резко искаженный вид.

Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о состоянии графических навыков и способности осуществлять симметричное изображение. Кроме того, объектом внимания мо­жет быть характер испытываемого ребенком интереса к предло­женному ему заданию.

Исследования Т. Н. Головиной говорят о необходимости учи­тывать эти особенности, так как от них в определенной мере за­висят дальнейшие успехи ребенка в процессе обучения и выпол­нения трудовой деятельности.

Таблица 15

Перед ребенком кладут таблицу с двойным изображением (заяц-утенок) и спрашивают, что на ней нарисовано.

С помощью этого задания исследуется избирательность вос­приятия и определяется способность переключаться с одного объекта на другой.

Дети с нормальным интеллектом, как правило, воспринимают оба изображения без особой помощи. Одним достаточно предло­жить вопрос: «А еще кто нарисован?» Другие нуждаются в том, чтобы им показали или назвали какую-либо часть второго объекта («Вот хвостик»).

Умственно отсталые дети нуждаются в том, чтобы им показали и назвали второе изображение.

Глубоко умственно отсталые продолжают видеть лишь перво­начально воспринятое изображение даже после оказанной им по­мощи.

Интеллектуально полноценные дети проявляют интерес к ра­боте и испытывают при ее выполнении явное удовольствие. У умственно отсталых детей эта работа интереса не вызывает.

Таблица 15 предлагается тем детям, которые испытывают трудности при переходе от одного вида работы к другому. Наб-. людения за характером выполнения задания помогают вскрыть причины таких затруднений, среди которых могут быть отсутст­вие интереса к работе, недостаточное внимание к объекту дея­тельности.

Таблицы 16—25

Ребенку поочередно показывают таблицы с содержащими про­белы изображениями. Ребенок должен найти среди внешне по­хожих вставок ту, которой следует заполнить пробел. Трудность таблиц нарастает, а принцип выполнения остается тем же.

Чтобы придать заданию игровой характер, можно вырезать пробел и вставки. Это позволит проследить за характером выпол-

20

нения задания (ищет соответствующую вставку или пробует втолкнуть в пробел все вставки наугад).

Дети с нормальным интеллектом уже в пятилетнем возрасте понимают инструкцию и выполняют задание. Как правило, они действуют осознанно, находя подходящую вставку на основе зри­тельного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испытывают радость при ее удачном выполнении.

Умственно отсталые дети 8—9-летнего возраста нуждаются в разъяснении инструкции. Они пытаются заполнить пробел наугад взятыми вставками, при условии оказания помощи справляются с наиболее легкими заданиями (табл. 16—18). Однако более слож­ные задания (табл. 19—25) оказываются для них непосильными и при таком условии. Это происходит потому, что они не усваива­ют принцип выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого интереса к данной работе. При нарастании трудности таблиц этот интерес угасает.

С помощью таблиц исследуются характер зрительного воспри­ятия и особенности мышления.

Таблицы 26—29

На каждой из этих таблиц изображено по одному фрагменту из русской народной сказки.

Перед ребенком кладут (поочередно) таблицы 26 и 27. Перво­начально они показываются целиком. Ребенок должен узнать, из какой сказки ситуация. Затем вынимают вкладыши и просят по-" ставить их на место. Таблицы 28, 29 сложнее. В каждой из них по шесть вкладышей треугольной формы.

Не страдающие нарушением пространственной ориентировки интеллектуально сохранные дети без труда справляются с зада­ниями к таблицам 26 и 27 в возрасте 4 лет.

Задания к таблицам 28 и 29 выполняются ими в возрасте 5 — 5,5 лет.

Интеллектуально сохранные дети выполняют задание с инте­ресом и, как правило, находят место вкладышам на основе зри­тельного соотнесения вкладышей с соответствующей ситуацией.

Большинство умственно отсталых детей выполняют задания к таблицам 26 и 27 в возрасте 7—8 лет, при этом, как правило, нуждаются в помощи. Задания к таблицам 28 и 29 детьми этого возраста не выполняются.

Глубоко умственно отсталые ни одного из этих заданий не выполняют. Помощь в виде показа оказывается малоэффектив­ной.

Таблицы 26—29 используются в тех случаях, когда ребенок затрудняется в целостном восприятии предмета.

Таблица 30

Перед ребенком кладется таблица, на которой изображены срисовывающие слона дети. Мальчик рисует его в анфас, а де­вочка— в профиль. Справа изображены получившиеся рисунки.

21

Ребенку рассказывают содержание таблицы и предлагают вопросы: «Кто нарисовал этого слона?», «А это чей рисунок?»

Не имеющие нарушения пространственного восприятия интел­лектуально полноценные дети выполняют это задание начиная с 6 лет. Иногда у них возникают затруднения. Они преодолеваются с помощью задаваемых им наводящих вопросов.

7—8-летние умственно отсталые дети не всегда понимают, как достичь правильного ответа на предлагаемые им вопросы. Некото­рые дети с заданием не справляются.

Глубоко умственно отсталые дети предложенного им задания не понимают.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Недостатки внимания наиболее часто встречаются у умственно отсталых. Дефектологи указывают на то, что эти дети со сравни­тельно большим трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. Их внимание обладает меньшей, чем в норме, устойчивостью. Возникают трудности и при необходимости рас­пределения внимания между несколькими объектами или дея-тельностями.

Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свой­ственная умственно отсталым бедность интересов, повышенная утомляемость и быстрая истощаемость нервных процессов.

Таблицы 31, 32

Перед ребенком кладут таблицу 31 и просят назвать изобра­женные на ней предметы, затем предъявляют таблицу 32 и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задается вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?» (На таблице 32 отсутствуют елка и мяч и др.).

С помощью этих таблиц определяются наблюдательность, спо­собность запоминать материал и концентрировать внимание на соответствующих объектах.

Это задание с успехом выполняется нормальными детьми 5— 6-летнего возраста. Умственно нормальным детям 7—8-летнего возраста можно предложить аналогичные таблицы более сложно­го содержания.

Умственно отсталые дети этого возраста, не всегда понимают предложенное им задание и в этом случае ограничиваются пере­числением, изображенных на этих таблицах предметов. Такая ре­акция может быть обусловлена и недостатками внимания.

Глубоко умственно отсталые не понимают смысла задания и в более старшем возрасте.

Таблица 33

[ ■ ■

Изображенные на этой таблице картинки могут быть предъяв­лены поочередно или одновременно. В обоих случаях задается вопрос: «Чем отличаются картинки?»

22

В первом случае исследуются особенности памяти, а во вто­ром — особенности внимания (устойчивость, переключаемость, распределение).

Таблицы 31—33 предъявляются тогда, когда предполагается нарушение внимания.

Таблицы. 34, 35

Перед ребенком кладут таблицу 34. В ее верхней части нарисо­ван мальчик. Внизу он же в окружении детей. Исследуемому ре­бенку дается задание: «Найди среди детей мальчика, который нарисован в верхней части таблицы».

Задание может быть выполнено в том случае, если ребенок сумеет выделить и удержать в памяти особенности мальчика, ко­торого надо найти в нижней части таблицы-

Анализ действий ребенка позволяет судить об особенностях его внимания, наличии интереса к работе, наблюдательности, способности к волевому напряжению.

Таблица 35 и соответствующее ей задание («Найди в букете цветы, которые нарисованы внизу») носят аналогичный с преды­дущей таблицей характер.

Умственно полноценные дети 4—4,5 лет справляются с этими заданиями и проявляют интерес к работе.

Умственно отсталые дети справляются с этим заданием в срав­нительно более позднем возрасте (в 7—8 лет). При этом им надо указать на признаки сопоставления объектов. Интерес к работе весьма невелик.

Таблицы 36—38

Ребенку последовательно предъявляют таблицы с неокончен­ными рисунками. При этом задают вопрос: «Что тут (на картин­ке) не дорисовано?»

С помощью этих таблиц определяются наблюдательность, ха­рактер эмоциональных реакций, способность к сосредоточению внимания.

Умственно полноценные дети 4,5—5 лет обычно самостоятель­но определяют и называют недорисованные детали. Картинки с отсутствующими элементами вызывают улыбку, смех, удивление.

Умственно отсталые справляются с этим заданием при усло­вии специальной организации их работы взрослым. Их нужно стимулировать к внимательному рассматриванию с помощью наводящих вопросов.

Эти таблицы используются в тех же случаях, что и предыду­щие.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

Исследования советских психологов и дефектологов говорят о том, что умственно отсталые сравнительно медленно запомина­ют, быстро забывают и с трудом воспроизводят. Это объясняется

23

(в первую очередь) недостатками их мыслительной деятельности, которые затрудняют процесс выделения главного, сохранения воспринятого и установления необходимых для запоминания ло­гических связей. Непрочное запоминание обусловлено также при­сущей умственно отсталым слабостью побуждений к деятельности

Таблица 39

На таблице двенадцать слов для запоминания и такое же количество предметов. Каждый из предметов должен быть выре­зан и наклеен на картон (5X5 см) до начала обследования.

В основу положена методика Л. В. Занкова, апробированная им на большом количестве нормальных и умственно отсталых испытуемых.

Перед ребенком кладут (стопкой) 12 карточек лицевой сторо­ ной вниз. Карточки положены в той же последовательности, что и произносимые обследующим слова. Обследующий произносит первое слово, потом предлагает ребенку взять первую карточку и использовать ее (в мыслительном плане) для запоминания на­ званного слова. Ребенок берет карточку и рассказывает об исполь­ зуемом им способе запоминания слова при помощи карточки, затем откладывает эту карточку в сторону (лицом вниз). После этого обследующий называет следующие слова. Ребенок берет следующую карточку и т. д. . -

На дальнейшем этапе ребенку дается задание последовательно брать карточки, воспроизводить соответствующее слово и объяс­нять способ его запоминания. При воспроизведении слов карточки берутся не в той последовательности, в которой дети брали их при запоминании слов.

С помощью этого задания исследуются особенности логической памяти, в частности характер опосредствованного запоминания.

По данным Л. В. Занкова, нормальные дети овладевают опе­рацией осмысленного запоминания к 10 годам.

Умственно отсталые дети этого возраста не владеют приемами осмысленного запоминания и припоминания. Картинка им только мешает.

Нормальные дети 10 лет запоминают более осмысленно, чем умственно отсталые 15-летнего возраста.

Дети-имбецилы указанного возраста даже не понимают смыс­ла предложенного им задания.

Таблица 40

На таблице шесть слов для запоминания и двенадцать знако­мых предметов. Все эти изображения вырезаются и по отдельно­сти наклеиваются на картон. Методика разработана А. Н. Леон­тьевым. В основу положена методика Л. В. Занкова. Для наших целей мы предлагаем пользоваться сравнительно меньшим количеством карточек.

Методика проведения обследования похожа на ту, которая ис­пользуется при работе с таблицей 39. Однако есть и различия. В

данном случае перед ребенком раскладывают (лицом вверх) все двенадцать карточек, затем называют слово и просят отобрать ту карточку, которая больше всего может помочь запомнить и при­помнить это слово (например: слово «учение»— карточка «тет­радь», слово «обед»— карточка «хлеб»).'При этом ребенка просят сказать, как отобранная карточка может помочь вспомнить со­ответствующее слово. Отобранные ребенком шесть карточек предъ­являются в конце обследования в произвольном порядке. Ребе­нок припоминает слово. Обследующий просит сказать, как кар­точка помогает припомнить соответствующее слово.

С помощью этой методики могут быть определены не только особенности памяти, но и мышления.

Как правило, умственно отсталые дети испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять в памя­ти опосредствованные связи. Картинка не помогает им вспомнить слово. Чаще всего они ограничиваются называнием того, что изоб­ражено на карточке. Предложенное же для запоминания слово ими не воспроизводится. Припоминание по "ассоциации дается им с большим трудом.

Дети-имбецилы задания не понимают.

Таблица 41

В таблице 41 приведен текст. Ребенку дается инструкция: «Слушай внимательно. Потом расскажешь о том, о чем я сейчас прочитаю». Текст прочитывается повторно только в том случае, если ребенок оказывается не в состоянии его воспроизвести после одного прослушивания.

С помощью этого задания определяются быстрота запомина­ния, полнота, точность и последовательность воспроизведения. Кроме того, выясняется способность контролировать свои дейст­вия, работать сосредоточенно и с интересом.

Для умственно отсталых характерно фрагментарное запомина­ние материала. При воспроизведении они допускают неточности, нарушения смысла и последовательности. Им не всегда помогает помощь в форме наводящих вопросов.

Эта таблица может быть использована при наличии жалоб (анамнез) на трудность запоминания материала.

Таблица 42

На таблице изображены знакомые детям предметы. До начала обследования их вырезывают и наклеивают на картон. Перед ре­бенком кладут 5—6 карточек. При новом предъявлении их распо­ложение меняется. Дается инструкция: «Посмотри, как располо­жены картинки». Затем картинки убираются и ребенку предлага­ется следующая инструкция: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале».

С помощью этой таблицы выясняются особенности памяти и внимания.

24

25

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

В специальной дефектологической литературе раскрываются особенности мыслительной деятельности умственно отсталых. При этом отмечается, что эти дети испытывают трудности при необходимости понять смысл обращенной к ним речи. Указывает­ся, что они с трудом овладевают общими понятиями и мысли­тельными операциями (анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение). У многих умственно отсталых наблюдаются наруше-1ия функций тех или иных анализаторов.