Психолого-педагогическое обследование с помощью таблиц

Во время психолого-педагогического обследования широко используются таблицы, которые составляют приложение к данной работе. В связи с предъявлением таблиц дети выполняют предло­женные в устной или письменной форме задания.

Содержание некоторых таблиц ограничивается изображенны­ми на них рисунками. На других таблицах рисунки сочетаются с текстами. Содержание некоторых ограничивается текстами.

Ряд таблиц предназначен для исследования психических про­цессов, с помощью других устанавливаются особенности эмоцио­нально-волевой сферы и личности в целом, третьи позволяют вы­яснить уровень школьных знаний.

При отборе таблиц учитывается, что конкретно имеется в виду выяснить в процессе обследования данного ребенка. В некоторых случаях бывает достаточно предъявить четыре-пять таблиц. В других случаях число таких таблиц увеличивается.

Используются только те из них, которые в наибольшей мере могут помочь вскрыть причины тех или других трудностей в обу­чении и установить характер имеющихся отклонений в развитии. Нужные таблицы отбираются заранее, во время составления пред­варительного плана обследования. Такой план разрабатывается на основе анализа соответствующей документации (анамнез). То же самое происходит и при обследовании ребенка педагогом шко­лы и детского сада. В тех случаях, когда им требуется уточнить состояние внимания, особенности памяти, они выбирают из набо­ра только те таблицы, которые составлены в целях исследования с их помощью именно этих психических процессов.

Следует иметь в виду, что все таблицы должны быть вырезаны и наклеены на картон. Некоторые таблицы надо несколько раз скопировать, так как в противном случае ими нельзя будет вос­пользоваться во второй раз, при обследовании того же или какого-либо другого ребенка.

Ниже приводятся указания относительно порядка работы с каждой из входящих в приложение таблиц.

I

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Олигофренопсихология накопила большой материал, раскры­вающий особенности восприятия умственно отсталых детей. У

15

интеллектуально неполноценных детей имеют место: замедлен­ность темпа, малая дифференцированность, недостаточная актив­ность и целенаправленность восприятия.

Восприятие цвета

Таблица 1

Перед ребенком кладется картинка" с изображением понятной ему ситуации: дети пришли в детский сад и должны повесить вещи в свои шкафчики. На каждом из шкафчиков и мешочков для вещей изображено по кружку определенного цвета. В свя­зи с предъявлением этой таблицы последовательно даются сле­дующие задания: «Покажи, кто в какой шкафчик повесит свои вещи», «Покажи красный (синий, белый, зеленый, черный, жел­тый) кружок», «Скажи, какого цвета этот (показывает) кружок». В процессе наблюдения за выполнением первого задания опре­деляется способность соотносить цвета. Характер выполнения второго задания дает возможность судить о способности разли­чать основные цвета и знании названий основных цветов. С по­мощью третьего задания определяется знание детьми названий основных цветов.

Таблица 2

На таблице изображены кружки разного цвета и оттенков. Ре­бенку предлагается назвать их цвета и оттенки.

Не имеющие нарушений цветового зрения интеллектуально сохранные дети дошкольного возраста успешно справляются с предложенными им заданиями (табл. 1 и 2).

У умственно отсталых цветоразличение формируется несколь­ко позже. Некоторые 6—7-летние умственно отсталые не знают названий цветов.

Глубоко умственно отсталые 7—8-летнего возраста не различа­ют оттенки и путают названия основных цветов.

В тех случаях, когда предполагается глубокая умственная отсталость, главное внимание обращается на понимание ребенком инструкции (табл. 1).

Таблицы 1 и 2 используются тогда, когда предполагается на­рушение цветоразличения. В процессе обследования определяется способность соотносить и дифференцировать цвета. Кроме того, выясняется знание детьми названий цветов.