Раскладывание палочек (или брусочков) соответственно заданному образцу

Палочки или брусочки используются в тех же целях, что и пи­рамида.

Перед ребенком раскладывают шесть палочек: три красного и три белого цвета. При этом обращают внимание на характер че­редования цветов: КБКБКБ. Затем дают инструкцию: «Строй заборчик так же». После этого перед ребенком кладут девять па­лочек двух цветов в следующем порядке: КББКББКББ. Дается то же задание: «Строй заборчик так же». Третье из предлагаемых детям сочетаний: КБКББКБКББ.

С помощью этого задания исследуются: особенности деятель­ности (действует осознанно, сопоставляя с образцом, или механи­чески, располагая палочки или бруски наугад); пространственная ориентация; работоспособность; интерес к выполнению задания; отношение к своим успехам и неудачам и т. д.

Психологические исследования показывают, что дети с нормаль­ным интеллектом умеют пользоваться образцом, сопоставлять с ним свою работу, находить ошибки. Третье задание оказывается трудным для многих детей с нормальным интеллектом. Однако, в отличие от умственно отсталых, они пытаются найти закономер-

13

ость чередования брусков и переживают свои неудачи. Так же едут себя и дети с задержкой психического развития.

Дети с недостатком внимания, нарушениями пространствен-ой ориентировки допускают ошибку при выполнении этих за-аний.

Умственно отсталые дети испытывают трудности при необхо-имости понять инструкцию и часто приступают к работе без по-имания ее цели: раскладывают бруски или палочки произволь-о, не соотнося своих действий с заданным образцом. Действия етей носят стереотипный характер. Это выражается в том, что ни переносят в новую ситуацию свой прошлый опыт в неизмен-ом виде: правильно выполнив первое задание, используют этот :е принцип чередования брусочков разных цветов при выполне-нии последующих заданий того же типа. Умственно отсталые де-ти усваивают способ действия оптимальным образом в том случае, :ли показ (демонстрация) сочетается с практическими действия-и самого ребенка. Третье задание умственно отсталыми без пос-торонней помощи (то есть самостоятельно) вообще не выполняет-ся. Даже помощь в виде многократного показа и совместных с взрослым действий оказывается малоэффективной. Со стороны исследователя обязателен поэтапный контроль за выполнением здания.

Дети глубоко умственно отсталые с этими заданиями вообще е справляются.

ЗАПОЛНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМИ ОБЪЕМНЫМИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ТЕЛАМИ «ПОЧТОВОГО ЯЩИКА»

«Почтовый ящик» представляет собой небольшого размера

20 X 15 см) деревянную или пластмассовую коробку, в крышке оторой сделаны прорези, соответствующие по форме основаниям азличных объемных геометрических тел: квадрату, треугольни-у, прямоугольнику, шестиугольнику, полукругу.

По инструкции ребенок должен опустить все эти фигуры через ютветствующие каждой из них отверстия в «почтовый ящик».

На основании наблюдений за действиями ребенка можно су-дить о степени осознанности действий, заинтересованности в пра-вильном выполнении задания. Кроме того, можно составить пред-ставление о способах выполнения задания, степени ловкости ре-бенка и его обучаемости.

Интеллектуально сохранные дети старше четырех лет действу-т путем примеривания, т. е. прикладывают фигуру к прорези, только некоторые дети этого возраста задерживаются на стадии проб. Это выражается в попытках протолкнуть в прорезь первую эпавшуюся фигуру без учета ее формы. Дети старше пяти лет уже пользуются зрительным соотнесением. Наряду с этим сохра-яется и примеривание. Дети старше шести лет выполняют это задание на основе зрительного соотнесения. Важно учесть степень улучшения работы под влиянием оказываемой помощи (совмест-ные действия, устные разъяснения и т.д.)

Умственно отсталые дети 5—6-летнего возраста силой затал­кивают фигуры в неподходящие для них прорези (отверстия). Да­же в возрасте 7—8 лет многие из них действуют путем проб. Толь­ко у некоторых появляется примеривание. Выполнение задания на основе зрительного соотнесения чаще всего в этом возрасте им недоступно.