С.Д.Забрамная

НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ

для психолого-педагогического

обследования детей в медико-педагогических

Рекомендовано

Главным управлением школ

Министерства просвещения СССР

2-е ИЗДАНИЕ

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1985

ВК 74.3 12

Забрамная С. Д.

I—12 Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М : Просвещение, 1985.—45 с. + 240 с, ил. приложения.

4310010000—306 103(03) —85

ББК 74.3 инф. письмо —85 371.»

©Издательство «Просвещшии¹», 1981 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Советское государство уделяет все возрастающее внимание вопросам обу­чения и воспитания подрастающего поколения. На XXVI съезде КПСС было указано на необходимость повысить качество обучения и воспитания учащихся.

Много заботы Советское государство проявляет также и о детях с дефектами умственного и физического развития.

В Советском Союзе функционирует дифференцированная сеть детских садов и школ для детей с теми или иными отклонениями в развитии. В этих учрежде­ниях созданы все условия для оптимального развития аномальных детей.

Очень важно вовремя и правильно определить имеющееся у ребенка откло­нение в развитии и направить его для обучения и воспитания в соответствующее специальное учреждение.

Отбор детей в специальные учреждения осуществляется медико-педагоги­ческими комиссиями. На обследование приводят детей, психика и поведение которых имеют отклонения в негативную сторону от принятых для данного возраста норм.

После всестороннего (психолого-педагогического и медицинского) обследо­вания члены комиссии составляют заключение относительно состояния ребенка и дают рекомендацию в отношении подходящего для него специального учреж­дения. В ряде случаев пришедшего на комиссию ребенка направляют или возвра­щают в учреждение обычного типа. Речь идет о детях педагогически запущен­ных или о детях с незначительной задержкой психического развития. При этом в письменном виде даются конкретные рекомендации в отношении методов рабо­ты с каждым из таких детей в школе и семье.

Советские дефектологи всесторонне и глубоко разработали теоретические аспекты проблемы отбора детей в специальные учреждения. Поэтому мы огра­ничимся самым кратким освещением этого вопроса.

Наша задача состоит в том, чтобы оказать практическую помощь членам медико-педагогических комиссий и консультаций в проведении психолого-пе­дагогического обследования направляемых к ним детей. Именно этой цели слу­жит предлагаемая их вниманию работа.

Пособие состоит из двух частей и приложения.

В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагоги-ского обследования.

Во второй части представлена методика использования наглядного мнтериа-ла (игрушки и таблицы) в процессе психолого-педагогичсского обследования направляемых в медико-педагогическую комиссию детей с целью определения с состояния и типа учреждения, в котором им надлежит обучиться и испыты-

1ТЬСЯ.

В неразрывном единстве с этими частями работы находится приложение, стоящее из нескольких десятков (в большинстве своем красочных) таблиц, помощью которых могут быть выявлены особенности психических роцессов личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить состояние кольных знаний.

Эта работа может оказать существенную помощь членим меднко педагоги-ческих консультаций, а также учителям и воспитателям специальных учрежде-ний для детей с отклонениями в развитии.

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ

До начала психолого-педагогического обследования ребенка членам медико-педагогической комиссии необходимо тщательно ознакомиться с соответствующей педагогической документацией. К ней относятся: характеристика из школы или детского сада, школьные тетради, рисунки, поделки из пластилина.

Анализ характеристики позволяет строить обследование ре­бенка с учетом его возможностей и личностных особенностей. Так, например, детей с выраженным отставанием в развитии и некон­тактных целесообразно обследовать с помощью игрового матери­ала. Этот же материал следует широко привлекать и при обследо­вании детей с речевыми и слуховыми дефектами. Важно, чтобы предлагаемые им задания могли быть восприняты и выполнены без значительного участия речи и существенного напряжения.

Детям, у которых под влиянием постоянной неуспеваемости выработалось отрицательное отношение к отдельным учебным предметам, целесообразно предлагать задания в занимательной, игровой форме. При обследовании детей с повышенной истощае-мостью необходимо воспользоваться теми заданиями, с помощью которых интересующие исследователя психические особенности могут быть раскрыты в максимально короткие сроки.

Непосредственное изучение ребенка начинается с того момен­та, как он входит в комнату, где происходит обследование. Первая реакция ребенка на новую обстановку (интерес, безразличие, страх и т. д.), его желание или нежелание вступить в контакт, особенности выполнения предложенных ему заданий и т. п.— все это подлежит анализу при составлении заключения членами медико-педагогической комиссии.

Одним из действенных средств снятия вызванного непривыч­ной обстановкой напряжения является свободная игра. Во время такой игры с ребенком устанавливаются нужные контакты. Одно­временно члены комиссии получают первые представления об особенностях его психики и моторики. Так, например, важно не пропустить характер эмоциональной реакции на предложенные ребенку для свободной игры игрушки. Одни дети проявляют при виде игрушек бурную радость, другие ведут себя более сдержанно. Некоторые дети сразу же вслед за эмоциональной реакцией на­чинают заниматься с понравившимися им игрушками. Другие ограничиваются тем, что беспорядочно перебирают привлекшие их внимание игрушки.

Обследующие ребенка лица должны выяснить, стоек ли инте-рес к игрушкам и разумны ли производимые с ними действия. Следует также учесть, обращается ли ребенок к взрослым с воп­росами во время игры.

Для того чтобы дать обследуемому возможность освоиться и установить с ним нужный контакт, можно предложить заняться изобразительной деятельностью. Процесс рисования протекает эолее естественно в том случае, если обследующие делают вид, по заняты каким-то своим делом. Ребенку надо дать возможность ючувствовать, что он находится как бы наедине с самим собой. Беседу с ребенком можно начать лишь после того, как' он успо-шится или начнет задавать вопросы. Начав беседу, можно спро­сить, что он рисует в данный момент, какого цвета карандаша-яи при этом пользуется и т. п. Следует отметить, может ли ре-бенок рисовать на самостоятельно выбранную тему и является стойким интерес к начатой деятельности. Специальные ис­следования показывают, что анализ рисунка ребенка может дать ценный дополнительный материал как при установлении его ин­теллектуальных возможностей, так и при дифференциальной диагностике некоторых состояний личности (своеобразие рисун-сов при эпилепсии, шизофрении и т. д.). Исследователи отмечают своеобразие рисунков разных категорий олигофренов. Так, напри­мер, было установлено, что дебилы в состоянии рисовать на мно­гие самостоятельно выбранные темы. У дебилов имеют место от­клонения в процессе рисования от первоначально выбранной изобразительной задачи и дополнения рисунка не относящимися к нему объектами. В рисунках этой категории умственно отсталых детей отмечаются нарушения логики изображения. Иногда во время выполнения рисунка эти дети пользуются карандашами разного цвета. В других случаях весь рисунок логически неоправ­данно делается карандашом одного цвета. Дебилы относятся к своим рисункам более критично, чем другие типы умственно от­сталых. Во время занятий изобразительной деятельностью дети со сравнительно легкой степенью умственной отсталости испыты­вают положительные эмоции.

Олигофрены в степени неглубокой имбецильности рисуют на весьма ограниченный круг тем. Выбранная ими тематика в суще­ственной мере обусловлена тем, что они рисовали до этого. Дети отвлекаются во время рисования. Выполненные ими рисунки всег­да носят плоскостный и контрастный характер. Изображенные ими объекты не связаны друг с другом логически. При выполне­нии рисунка ими используются один или два цвета. Умственно отсталые этой группы мало критичны к результатам своей изобра­зительной деятельности.

Дети-олигофрены в степени глубокой имбецильности не мо­гут выполнить предметных изображений. Во время рисования они переключают свое внимание на посторонние предметы и впадают в аффективные состояния. Как правило, пользуются карандашом первого попавшегося цвета.

8

Средством снятия напряжения и установления контакта мо­жет служить беседа с ребенком. Следует помнить, что во время беседы может быть получен ряд ценных сведений относительно причин тех или иных отклонений в развитии и поведении обсле­дуемого. Поэтому беседа должна носить продуманный, целена­правленный характер. Во время беседы рекомендуется выявить: а) точность представлений ребенка о самом себе, своей семье, бли­жайших родственниках, друзьях (имя, отчество, фамилия, воз­раст) и способность дифференцировать понятия «семья», «сосе­ди», «родственники» и т. д.; б) характер представлений о времени (умение определять его по часам, понимание соотношения мер времени и др.) и явлениях природы (способность различать вре­мена года по их основным признакам, наличие представлений о таких явлениях, как гроза, ураган и т. п.); в) способность ориенти­роваться в пространстве (практическое овладение понятиями «дальше», «ближе»; «справа», «слева»; «вверху», «внизу»); г) наличие кругозора, то есть сведений о своей стране, выдающих­ся событиях, людях.

Здесь приведены только некоторые из сведений, которые мож­но получить в процессе беседы с ребенком. Порядок, в котором ребенку задаются вопросы, может быть и иным.

После установления с обследуемым ребенком необходимого контакта при помощи названных выше средств (свободная игра, изобразительная деятельность, беседа) можно приступить к иссле­дованию особенностей его восприятия, мыслительной деятельнос­ти, эмоционально-волевой сферы, личности в целом и состояния школьных знаний. Все это можно выявить на основе использова­ния различного оборудования (игрушки, таблицы) и разнообраз­ных частных методик. В процессе проведения каждого из возмож­ных частных исследований следует обращать внимание на ряд общих моментов.

Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого из многочисленных заданий ему дается та или иная инструкция. Всякий раз важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять. Умственно полноценные дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания просят ее повторить. Дети умственно отсталые, с нарушенным вниманием или недостаточно работоспособные не фиксируют на инструкции должного внима­ния и, не дослушав ее до конца, принимаются выполнять задание наугад.

Важно выяснить, какого типа инструкция понятна детям: устная инструкция; устная инструкция, сопровождающаяся наг­лядным показом.

Дети с нормальным интеллектом и сохранным слухом выпол­няют доступные их возрасту задания по устной инструкции. В ряде случаев им бывает достаточно наглядного предъявления за­дания без всяких устных указаний. Приведем пример. Ребенку показывают картинку с вложенными в нее вкладышами (см. табл.

2.3ак. 807. С. Д. Забрамная J)

16, 27), затем вынимают вкладыши и кладут их перед ребенком 1ядом с картинкой. Обычно дети понимают, что необходимо вста* ить вкладыши на свое место. В другом случае перед ребенком ладут картинку (табл. 44, 45), на которой изображено несколько елепых ситуаций. Интеллектуально сохранный ребенок обычно онимает, что нужно назвать изображенные нелепости. Умствен-:о отсталым детям обычно нужно давать инструкции. В первом лучае «Положи на место», а во втором — «Что неверно нари-овано?».

Дети со значительным снижением интеллекта начинают пони-;ать инструкцию только после того, как взрослый покажет, как адо выполнять начальную часть задания.

Важно установить, в состоянии ли ребенок удерживать пред-оженную ему инструкцию. Наиболее часто не удерживают инст-укцию и потому не могут закончить начатую¹ работу дети умст-енно отсталые. То же характеризует и детей с нарушенной тру-оспособностью и неполноценным вниманием.

Характер деятельности при выполнении за-даний. Во всех случаях важно установить, выполняет ли ребе-ок предложенное ему задание с интересом или формально. Кро-е того, надо обратить внимание на степень стойкости возникшего нтереса.

Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется редложенная ребенку деятельность. Наилучших результатов остигают целенаправленно работающие дети. Недостатки могут ыражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или соскальзывании» с правильно начатого решения предложенного здания. Такие недостатки встречаются у интеллектуально со-ранных и у детей с задержкой психофизического развития, днако у умственно отсталых они отмечаются более часто.

Необходимо обращать внимание на то, какими способами ре-энок решает предложенные ему задачи. Интеллектуально нор-альные дети стараются найти оригинальные и экономные спосо-ел действия. Умственно отсталые действуют шаблонно или даже еподходящим, неадекватным образом.

Важно выяснить, насколько сосредоточенно работает ребенок какова его работоспособность. Одни дети все время вниматель-ы, другие постоянно отвлекаются и быстро истощаются. Во вто-ром случае нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощае-мость.

Существенно установить, умеет ли ребенок в случае необходи-ости пользоваться предложенной ему помощью. Чем выше эта юсобность, тем значительнее обучаемость ребенка. Степень и характер помощи могут быть весьма различны. Приведем пример, ебенку зачитывают текст, имея в виду определить понимание им смысла. Иногда требуется повторное прочтение, в других слу-чаях необходимо задать уточняющие вопросы и т. д.

Интеллектуально сохранные дети воспринимают помощь и

оказываются в состоянии использовать показанный им способ действия при выполнении аналогичных заданий. Умственно от­сталые нуждаются в значительно большей помощи. Однако она не дает сколько-нибудь ощутимого эффекта. Эти дети мало обу­чаемы.

Реакция ребенка на результаты работы.

Как правило, дети с нормальным интеллектом способны дать оценку проделанной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач.

Некоторые дети с трудностями поведения нарочно делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений.

Умственно отсталые в степени дебильности не всегда в состоя­нии правильно оценить результаты своей работы. Однако они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружающих.

Умственно отсталые в степени имбецильности оценить свою работу не могут и безразличны к мнению о ней окружающих.

Общая эмоциональная реакция на факт об­следования. Умственно полноценные дети обнаруживают во время обследования известную стеснительность и насторожен­ность.

Безразличное отношение к факту обследования и фамильярное отношение к членам комиссии чаще всего отмечается у умственно отсталых детей.

Некоторые дети обнаруживают повышенную эйфоричность (чрезмерная, необоснованная веселость). Такое поведение может быть проявлением, симптомом психического заболевания и долж­но настораживать.. Такие дети должны стать объектом внимания со стороны психиатра.

Во всех случаях необходимо позаботиться 6 создании спокой­ной обстановки. Так, например, обследующие ребенка люди дол­жны беседовать с ним в доброжелательном, спокойном, ровном тоне.

ОБОРУДОВАНИЕ

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИИ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ