Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная часть…………………………………………………………………...4
Заключение………………………………………………………………………12
Приложение 1…………………………………………………………………….14
Приложение 2…………………………………………………………………….17
Приложение 3….....................................................................................................25
Приложение 4…………………………………………………………………….27
Дневник учебно-ознакомительной практики…………………………………..31
Введение
Я проходила учебно - ознакомительную практику в Краевом Государственном казённом учреждении «Центр социальной помощи семье и детям» с 01.03.13 по 22.03.13.
Цель данной практики - углубить и закрепить научно-теоретические знания по выбранной специальности, ознакомиться с системой практической работы психолога.
Руководитель: Ракышева Лидия Викентьевна.
На период прохождения практики передо мной стояли следующие задачи:
- формирование профессионально-значимых качеств личности психолога, потребности в психологическом самообразовании; уточнение представления о роли и месте психолога;
- ознакомление с инструментарием, методами организации и проведения психологического исследования;
- ознакомление с этическим кодексом практического психолога.
За время проведенное на учебно-ознакомительной практике я ознакомилась с работой учреждения, изучила специфику работы психолога, все документы которые психолог использует в своей работе, поприсутствовала и проанализировала занятия психолога проводимых с детьми, провела наблюдение и беседу с детьми шести лет.
После практики провела анализ проделанной работы и сделала выводы о работе психолога в данном учреждении.
Основная часть
Свою работу я начала со знакомства с учреждением.
Полное наименование центра: краевое государственное казённое учреждение «Центр социальной помощи семье и детям».
Сокращённое наименование: КГКУ Хабаровский ЦСПСД.
Центр является учреждением социального обслуживания, предназначенным для оказания семьям, детям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, помощи в реализации законных прав и интересов, содействия в улучшении их социального и материального положения, а также психологического статуса.
Учредителем Центра является министерство социальной защиты населения Хабаровского края.
Центр создан в соответствии с распоряжением Правительства Хабаровского края от 17 ноября 2011г. №695-пр «О реорганизации в форме слияния краевых казённых учреждений, подведомственных министерству социальной защиты населения Хабаровского края».
Фактический адрес: 680030 Хабаровск, ул. Постышева, 8.
Стационарное отделение: 680001 Хабаровск, ул. Вторая Артёмовская 2-а.
Директор Центра: Ураева О.В.
Центр осуществляет свою деятельность в соответствии с предметом и целями деятельности, определенными законодательством РФ, Хабаровского края, муниципальными правовыми актами и настоящим Уставом, оказывает социальные услуги, гарантированные государством.
Цель КГКУ Хабаровский ЦСПСД:
- предоставление социально-правовых, психологических, педагогических, бытовых, медицинских, экономических услуг несовершеннолетним и семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации.
ЗадачиКГКУ Хабаровский ЦСПСД:
- организация социальной помощи и поддержки нуждающимся семьям, детям и отдельным гражданам.
- оказание социальной поддержки и осуществление мер по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников сиротских учреждений в возрасте до 23 лет.
- организация обслуживания семей, детей с неблагоприятным психологическим микроклиматом, эмоционально конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью родителей, жестоким обращением с детьми.
Основные направления работы педагога-психолога в центре следующие:
- профилактика и психокоррекция трудностей дезадаптации малышей, первоклассников;
- психологическая помощь учащимся в период подготовки к переходу из начальной в основную школу;
- психодиагностика и психокоррекция эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста и учащихся начальной школы;
- психокоррекция ВПФ (внимание, память, восприятие, мышление);
- психологическая помощь в развитии умения общаться со сверстниками
коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия (дополнительное образование);
- профориентационная работа с учащимися основной школы.
Цель работы психолога в учреждении: создание условия для формирования психического, социально-личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого человека.
Основные задачи:
1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
2) развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками;
4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, педагогам.
Основным средством достижения главной цели психологической службы центра являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
Для успешной деятельности практического психолога важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета «Центра» базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.
Кабинет психолога располагается на втором этаже Центра, в левом крыле здания. Площадь кабинета 35м2 (в том числе 6м2 -сенсорная комната). Цвет стен, пола, мебели, жалюзи подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа. С учетом задач работы детского психолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
Зона ожидания. Находится за пределами кабинета в зимнем саду. Оснащена стеллажом для расположения литературы, памяток, информационными стендами, банкетками.
Консультативная зона: мягкая мебель, журнальный столик.
Рабочая зона: письменный стол, компьютерный стол, стулья, компьютер, множительная техника, шкафы для хранения методических материалов, дидактических игр и игрушек, библиотека, сейф для хранения документов.
Зона развивающих занятий: детский стол и стульчики, мольберт, полочки для расположения наглядности.
Психотерапевтическая зона: стеллажи для хранения изоматериалов и наборов игрушек, песочница.
Зона релаксации (сенсорная комната). Выделены два блока – релаксационный и активационный. Релаксационный блок – маты, пуфы, подушки. Активационный блок – светооптические эффекты «Звёздный дождь», панно «Звездное небо», Ковер «Млечный путь», воздушно-пузырьковая колонна; наборы колокольчиков, магнитофон, аудиотека.
Кабинет разделен на 4 зоны:
- зона для консультаций и релаксации;
- зона для письменных, рисуночных коррекционных и психодиагностических занятий;
- зона для подвижных, игровых коррекционных и релаксационных занятий;
- рабочая зона психолога, зона для индивидуальных занятий на ПК (компьютерная диагностика, компьютерные развивающие занятия);
архивная зона.
Перегородкой между зоной 1 и зоной 4 служит стеллаж, в которой хранятся игрушки, карандаши, детские папки для творчества. В зоне 1 расположен аквариум и комнатные растения, а на стене красуется пейзаж. В этом просторном кабинете площадь стен значительно больше, что позволило использовать стены не только для крепления стендов и плакатов, но и создания на стенах психологических пособий таких, как:
Дерево добрых пожеланий: Вместо листьев у этого дерева кармашки на каждого ребенка со 2-го по 7-й класс. В эти кармашки ребята кладут записки с добрыми пожеланиями. Записки можно подписывать, а можно не подписывать. Данное пособие способствует сплочению коллектива, способствует развитию положительного отношения к окружающим, позволяет получать положительные эмоции, способствует развитию толерантности.
Копилка проблем “Крик души”: В эту копилку любой ребенок может написать письмо о своих переживаниях, задать интересующие вопросы, причем письмо можно не подписывать. Психолог обрабатывает эти письма, после чего если письмо подписано, приглашает ребенка на индивидуальную консультацию, где и дает ответы на интересующие вопросы. Если же письмо не подписано, то ответы появляются на стенде без указания имен. Это позволяет ребенку анонимно “выговорится”, получить совет взрослого “не раскрывая себя”.
Коврик злости: На этом коврике дети усиленно вытирают ноги, оставляя злость, обиды и все плохие эмоции. Над ковриком висит табличка призыв: “Вытри ноги и оставь злость здесь”. Позволяет ребенку “выплеснуть” негативные эмоции без вреда для окружающих и себя, способствует улучшению эмоционального состояния.
Ведро гнева: На стеллаже с игрушками, являющемся еще и перегородкой между зонами, можно найти стопку газет. Из этой стопки дети берут газеты, рвут их на мелкие кусочки и бросают в ведро гнева. Таким образом, кабинет психолога превратили в эффективный инструмент своей деятельности.
Каталог учебно-методической литературы и пособий
Литература по общей, педагогической, социальной и возрастной психологии;
Учебники по психологии детей и взрослых;
Словари, справочники
Методические пособия
Картотека игр, упражнений
Периодические издания
Видеоматериалы (видеокассеты, лазерные диски, слайды)
Аудиоматериалы (аудиокассеты, лазерные диски)
График работы кабинета педагога-психолога.
Понедельник с 10.00 – 18.00
- 8 часов — методический день: участие в плановых районных и городских семинарах; сбор методической литературы; консультации с методистом округа; участие в профессиональных супервизиях в ЦПМСС «Юго-Запад»
Вторник с 10.00 – 15.00
- 5 часов — работа с документацией, интернет-источниками, методической литературой, планирование, работа с отчётами, обновление материалов страницы психолога, обработка и анализ диагностического материала.
Среда с 9.30 – 17.30
- 8 часов — консультационный день для родителей: детско-родительские отношения; выявление причин неуспеваемости и низкого уровня адаптации к школе; обсуждение результатов плановой диагностики в индивидуальном порядке; приём запросов на индивидуальные коррекционные и развивающие программы с учащимися начальной школы
Четверг с 10.00 – 13.00
- 3 часа — диагностика: плановая, по запросу; проведение игровых развивающих занятий, с учащимися начальной школы, направленных на адаптацию и сплочённость в классных коллективах
С 15.30 – 17.30
- 2 часа — индивидуальные консультациидля учащихся, педагогов и родителей
Пятница с 10.00 – 12.00
- 2 часа — диагностика: плановая, по запросу; проведение игровых развивающих занятий, с учащимися начальной школы, направленных на адаптацию и сплочённость в классных коллективах
С 14.30 – 17.30
- 3 часа — индивидуальные консультации для учащихся, педагогов и родителей
Суббота с 10.00 – 15.00
- 5 часов — работа с документацией, интернет-источниками, методической литературой, планирование, работа с отчётами, обновление материалов страницы психолога, обработка и анализ диагностического материала.
Анализ профессиональной деятельности педагога - психолога позволяет говорить о создании им необходимых условий по реализации своих функциональных обязанностей, что обеспечивается высоким уровнем компетентности педагога.
После ознакомления с учреждением и документацией психолога я посетила занятие психолога с детьми в сенсорной комнате направленное на развитие психических процессов и формирование психического здоровья детей (см. Приложение 1).
Проведя анализ занятия мною было отмечено следующее:
Дети были заинтересованы, возбуждены перед занятием. Эмоциональный фон начала занятия положительный.
Занятие способствовалоснижению уровня психо-эмоционального напряжения, развитию равновесия и координации движения, развитию внимания и речи детей.
Самозанятие проходило в игровой форме.
Психолог максимально удерживал внимание детей на протяжении всего занятия, что обеспечивалось эмоциональным восприятием происходящего, созданием в ходе занятия ситуаций, вызывающих интерес.
Речь психолога выразительная, интонации четкие и разнообразные. Использовалась стихотворная форма заданий.
Психолог в течение занятия поддерживал положительный эмоциональный тон, для чего были использованы следующие приемы: подбадривание, эмоциональность и образность заданий, поощрение самостоятельности и творчества.
Занятие проведено на высоком уровне, в хорошем темпе, упражнения носили творческий характер, вызывающий интерес и стимулирующий познавательную активность и творческую самостоятельность детей.
Игровая форма проведения и нестандартность заданий способствовали активизации психических процессов детей.
Во время занятий, игр и прогулок детей, я наблюдала за ними, при этом результаты наблюдения мною фиксировались в протоколе наблюдений (см. Приложение 2). В процессе наблюдения мною отмечались индивидуальные особенности детей, темперамент, общение и поведение детей.
Также я провела беседу с детьми, что зафиксировала в протоколе беседы (см. Приложение 3).
После проведенного наблюдения и беседы за детьми мною был составлен общий психологический портрет каждого ребенка (см. Приложение 4).
Таким образом, на учебно-ознакомительной практике я ознакомилась с документацией психолога, его работой. Приобрела практические навыкипо проведению психологического наблюдения, обработку собранного в результате наблюдения материала, построение гипотез, доказательств и выводов. Научилась анализировать и давать объективную оценку своей профессиональной деятельности и деятельности психологической службы учреждения.