3.4. Форми проведення рольових ігор

Існує величезна кількість форм проведення рольових ігор на уроках іноземної мови. Нижче наведені деякі їх них:

- Презентація

- Інтерв'ю

- Заочна подорож

- Прес-конференція

- Круглий стіл

- Телеміст

- Екскурсія

- Казка

- Репортаж

- Клуб за інтересами [10, с. 352]

Висновок

Отже, використання на заняттях з іноземної мови інтерактивних технологій, зокрема рольових ігор, є важливим методом для стимулювання мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що в даній роботі досвідченим шляхом (спираючись на результати педагогічної практики) була доведена методологічна цінність застосування рольових ігор на уроках іноземної мови, яка полягає в тому, що участь у грі формує у людини ряд психічних новоутворень. Це уява і свідомість, які дозволяють їй переносити властивості одних речей на інші; формування характеру людських відносин, які надають певне значення тій або іншій дії окремої людини. У неї виникає осмислена орієнтація у власних хвилюваннях, дитина прагне узагальнити їх. На основі всього цього у неї можуть бути сформовані навички культурної поведінки, що дозволяють їй ефективно включатися у колективну та індивідуальну діяльність.

Гра допомагає спілкуванню, вона може сприяти передачі накопиченого досвіду, отриманню нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку навичок людини, її сприйняттю, пам'яті, мисленню, уяві, емоціям, таким рисам, як колективізм, активність, дисциплінованість, спостережливість.

Залежно від цілей і завдань заняття можуть бути використані різні ігри, вони можуть пропонуватися у процесі закріплення навчального матеріалу та на етапі його активізації у мові учнів. Ігри застосовуються як окремі елементи заняття, так і все заняття може бути проведеним у формі гри з елементами змагання між групами. Місце і час проведення залежать від ряду факторів: підготовки учнів, досліджуваного матеріалу, цілей і умов заняття.

Список використаних джерел

1. Вайсен Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. Обучение жизненным навыкам в школах. – М.: Вита-Пресс, 1996. – 166 с.

2. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація: навч. посіб. – К.: Академвидав, 2006. – 256 с.

3. Воронкова Л. В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 180 с.

4. Головенкін, В. П. Педагогіка вищої школи (Андрагогіка ): підручник – К.: НТУУ "КПІ", 2009. – 406 с.

5. Кашина Е. П. Ролевые и лингвистические игры, Самара: Леона, 1992. – 280 с.

6. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 4. – М.: Экспо, 1989. – с. 146.

7. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. – СПб.: Каро, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. – 192 с.

8. Курлянд З. Н. Педагогіка вищої школи. — Київ: Знання, 2005. — 399 с.

9. Кулапов М. Н. Практикум: ролевые и деловые игры. – М.: Экзамен, 2003. – 126 с.

10. Курбатова М. Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. Иностранные языки в школе, №3. – Спб.: Виталь, 2006 – 356 с.

11. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке. Иностранные языки в школе, № 3. – М.: Альфа, 1987. – 289 с.

12. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Роспедагенство, 1996. – 268 с.

13. Рабинович Ф. М. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорению, №6. – М.: Руспечать, 1983. – 290 с.

14. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи. – К.: Центр учбової літератури, 2009. – 472 с

15. Суворова Н. П. Интерактивное обучение: Новые подходы. – М.: Экспо, 2005. – 268 с.

16. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – 2-ге вид., доп. – К. : Академвидав, 2010. – 456 с.

17. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

18. Livingstone C. Role Play in Language Learning. – Oxford, 1992. – 425 с.

19. http://pedsovet.org/component/option

Презентація 8

Рольова професійно-орієнтована гра може бути складовою частиною іншої інтерактивної технології, а саме, проектної методики.

Презентація 9 Проектна технологія

Метод проектів сприяє всебічному розвитку особистості.

В методі проектів активно задіяні психологічні процеси студентів.

Цінність проектної роботи полягає насамперед в тому, що вона заохочує студентів до реального використання комунікативних вмінь в ефективному часовому менеджменті, при цьому відповідальність за своє навчання покладається на самих студентів. Метод проектів

- уможливлює формування у студентів навички автономної роботи;

- сприяє розвитку інтелектуальних здібностей, до числа яких належать логічне та прогностичне мислення, здатність до аналітичних, синтетичних та оцінних мисленнєвих операцій;

- підтримує мотивацію до навчання на оптимальному рівні;

- забезпечує розвиток умінь особистісної і предметної саморегуляції.

-забезпечує самостійну близьку до дослідницької, діяльність того, хто навчається.. При цьому саме інтерактивні технології є ефективним засобом моделювання ситуації професійної діяльності, розвитку вмінь командної співпраці, вмінь науково-дослідної роботи.

Цінність проектної роботи полягає насамперед в тому, що вона заохочує студентів до реального використання комунікативних вмінь в ефективному часовому менеджменті, при цьому відповідальність за своє навчання покладається на самих студентів. Особливо слід виокремити наступні характеристики проектної роботи:

-базованість на співпраці, а не на конкуренції;

-орієнтованість на інтеграцію вмінь обробки інформації з різних джерел і використання її в комунікативних професійно-орієнтованих цілях;

-сприяння зміцненню впевненості студентів, їх самоповаги та самостійності, розвитку пізнавальних здібностей, в тому числі і здібностей до науково-технічної творчості.

Як відомо, проектна робота передбачає три основні етапи, а саме, планування роботи в аудиторії, виконання проекту, аналіз та моніторинг роботи. При цьому найбільш ефективними для заохочення студентів до науково-технічної творчості засобами іноземної мови є наступні типи проектів: - текстові проекти, які спонукають студентів до використання автентичних текстів для дослідницької роботи, наприклад, різні види інформаційного пошуку, створення бібліотек анотацій і рефератів (в тому числі реферативних перекладів), презентація проектної продукції в підгрупах, перед всією групою, на студентських конференціях;

- проекти кореспондентського характеру, які включають обмін електронними повідомленнями;

- проекти-зустрічі (контакт з фахівцями з проблематики курсу).

Дієвою формою моделювання ситуації науково-дослідної роботи може слугувати рольова гра «Конференція», яка є формою звітності учасників проекту і, водночас, формою контролю і оцінки результатів проектної роботи.

Як відомо, проектна робота передбачає три основні етапи, а саме, планування роботи в аудиторії, виконання проекту, аналіз та моніторинг роботи.