Завдання до позааудиторної самостійної роботи

Завдання 1. Складіть різні види тестів (3 види по 5 питань) для визначення рівня сформованості знань і вмінь з теми «Система забезпечення якості освіти». Поясніть ваш вибір видів тестового контролю, оцініть їх переваги та недоліки. Сформулюйте рекомендації щодо використання тестового контролю.

Завдання 2. Підготуйте наукове повідомлення на одну із запропонованих тем, або оберіть власну тему у напрямку «Система забезпечення якості освіти»:

1. Зарубіжний досвід оцінювання успішності студентів.

2. Види тестового контролю та їх особливості.

3. Діагностування, контроль і самоконтроль студентів.

4. Сучасні форми та методи контролю ЗУН студентів.

Список рекомендованої літератури

1. Алексюк A.M. Педагогіка вищої освіти України, Історія. Теорія: Підруч. для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів. -К.: Либідь, 1998.-558 с.

2. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту : [статті, нариси, інтерв’ю] / Віктор Андрущенко. – [2-ге вид., доп.]. – К.: Знання України, 2008. – 819 с.

3. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : навч. посібн. [для студ. магістратури] / С.С.Вітвицька. – К: Центр навч. літератури, 2003. – 316 с.

4. Головенкін В.П. Педагогіка вищої школи (Андрагогіка) [Текст]: Підручник / В.П. Головенкін. – К.: НТУУ «КПІ», 2009. – 406 с.

5. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

6. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М.: Народное образование, 1999. – 208 с.

7. Кнодель Л.В. Педагогіка вищої школи: Посіб. для магістрів. – К.: Вид. ПАЛИВОДА, 2008. – 135 с. – Бібліогр.: с.130-134.

8. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визначення закордонних кваліфікацій і дипломів. МАУП.- К.,1997.

9. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. – К.: «КІС», 2003. – 296 с.

10. Освіта України: зб. законів [довідк. вид.] / За ред. С.О. Борисенка. – Харків: вид-во «Бурун Книга», 2007. – 304 с.

11. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.

12. Рейтингова система оцінювання успішності студентів з навчальних дисциплін. - Режим доступу: http://www.ntu-kpi.kiev.ua/ects

Лекція. Проблеми педагогічної діагностики План (логіка) викладу і засвоєння матеріалу:

• Завдання педагогічної діагностики і кваліметрії, типи кваліметричних шкал.

• Аналіз існуючих систем оцінки. Вибір розміру статистичної вибірки.

• Вимоги до контрольних завдань. Складність та трудомісткість завдання, тривалість контролю.

• Рейтингові системи оцінки рівня підготовки студента.

• Форми контролю якості викладання. Критерії та методи обробки результатів контролю.

Ключові поняття та терміни – ліцензування, акредитація, стандарти вищої освіти, освітньо-кваліфікаційна характеристика, компетентність

Завдання 1. Сформулюйте завдання педагогічної діагностики і кваліметрії. Опишіть основні типи кваліметричних шкал, наведіть приклади їх застосування у педагогіці.

Фрагмент лекції

В ефективному управлінні навчальним процесом та досягненні оптимальних результатів у навчанні значну роль відіграє діагностика – загальний спосіб отримання випереджальної інформації про досліджуваний об’єкт або процес.

Педагогічна діагностика – з’ясування всіх обставин проходження дидактичного процесу, точне визначення його результатів.

Педагогічне діагностування включає дослідження результатів навчання та їх зв’язків з методами, способами їх досягнення, виявлення тенденції та динаміки формування знань, умінь та навичок.

Педагогічна діагностика, перш за все, пов’язана зі збором, збереженням і переробкою інформації про об’єкти й суб’єкти, що вивчаються, та використанням її для управління педагогічними процесами. Пошук оптимальних методів діагностики рівня знань, умінь та навичок є частиною загальної проблеми оцінювання якості навчання. Серед методів педагогічної діагностики відомі спостереження, опитування, анкетування, тестування тощо. 

Діагностування передбачає: контроль, оцінювання, нагромадження статистичних даних, їх аналізування, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій.

Діагностування може проводитися також для виявлення ефективності окремих дидактичних методів, засобів навчання, тощо. В цьому випадку діагностика є підґрунтям дидактичних або науково-педагогічних досліджень.

Основним завданням педагогічної діагностики вчені вважають виявлення оптимальних сукупностей фіксованих показників стану педагогічних явищ і процесів, де кожний окремо взятий показник тільки з певною мірою ймовірності свідчить про цей стан.

Педагогічна діагностика вимагає розгляду проблеми нормування та стандартизації (Б. Бітінас, Л. Катаєва).  Норми необхідні для того, щоб користувачі діагностуючого засобу виражали максимально адекватне ставлення до тотожної діагностичної інформації; призначення стандартизації – забезпечити цю тотожність. Стандартизація передбачає уніфікацію засобів збору інформації, регламентацію умов його застосування, процедур збору інформації, із одного боку, і добір еталону стандартизації – з іншого.

Кількісне вимірювання якісних характеристик є предметом науки кваліметрії. Мета педагогічної кваліметрії – розроблення методів вимірювання рівня якості навчання.

Основними завданнями педагогічної кваліметрії є оцінювання (за В.П.Головенкіним):

• якості навчання студентів певної навчальної дисципліни;

• інтегральної, узагальненої якості навчання студентів;

• якості атестаційних робіт (курсових, дипломних робіт);

• якості випускників (їх професійної підготовки);

• якості різних видів навчальних занять і технологій навчання;

• ефективності діяльності внз з основних напрямів тощо.

Завдання 2. Проаналізуйте системи оцінювання підготовки студентів. Ознайомтесь зі шкалою оцінювання ECTS з дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи», проаналізуйте, як розподіляються бали.

Завдання 3. Проаналізуйте сутність основних вимог до контрольних завдань та способи їх забезпечення. Схарактеризуйте наступні рівні контрольних завдань: ознайомлення, умінь, стереотипний, евристичний. Обґрунтуйте підходи до вибору складності, трудомісткості і тривалості контролю.