7 Обучающей, воспитательной, развивающей цели занятия. Раскройте один из вариантов проектирования этапов целеполагания пед процесса.

Цель – это осознанное представление конечного реультата определенной деятельности. Пед цель- это прогнозированный результат пед. деятельности. целеполагание педагога – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед деятельности.

Пед. цели подразделяются на:

1.Нормативные (гос)- долгосрочные цели направленные на всестороннее развитие личности которое не учитывают специфики уч заведения.

2. Инициативные(это цели формируются в учебн заведении и учитывающие его особенности)

- воспитательная

- обучающая

- развивающая

- организационная

-методическая

Формулирование цели занятия  позволяет организовать деятельность студентов в конечном виде и осуществлять руководство ею. Четко сформулированная цель занятия позволяет преподавателю определить ход предстоящей на уроке работы и уровень усвоения материала: а) уровень представления: б) уровень знаний; в) уровень умений и навыков: г) уровень творчества. Преподавателем должна ставиться цель, в выполнении которой он уверен, в связи с чем необходимо производить диагностику целей, при необходимости в группах с более слабым контингентом цель должна быть изменена. 

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей. Развивающие цели урока В целях обучения студентов пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать у студента память, логическое мышление, преподаватель должен четко формулировать развивающие цели. Психологические процессы мышление память воображение восприятие ощущение эмоции. Воспитательные цели урока

5.1. На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.

 Примеры формулировок воспитательных целей:

- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью;

- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;

-  стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению  управлять эмоциями. Обучающая (дидактическая) цели – зун.

8. обоснуйте необходимость соблюдения преподавателями единства требований, предъявляемых к обучающимся как важной закономерности педагогики. Раскройте один из вариантов содержания педагогических требований, предъявляемых к оцениванию качества знаний обучающихся

Объем знаний, глубина знаний, точность, прочность, связь теории с практикой.

Следует четко отличать понятия «отметка» и «оценка».  Отметка – это цифра от 1 до 5. Оценка может быть выражена словом, жестом, мимикой, интонацией и т.д.

Функции контроля

1.  Констатирующая – определяем уровень знаний ученика. Опрос не является точным видом контроля, т.к. может присутствовать фактор растерянности ученика и субъективность оценки. Точными видами контроля являются:

              -   тест с закрытыми ответами (стандартизованный)

              -   диктант

              -   контрольная работа

2.  Стимулирующая – побуждает каждого ученика готовиться к каждому занятию.

3.  Обучающая – класс слушает ответ. Можно назначить оппонентов, предложить кому-нибудь  

      продолжить ответ; после опроса провести контроль всех по теме.

4.   Воспитывающая – приучает к законопослушанию, учит сотрудничеству, развивает  

       позитивную (адекватную) Я-концепцию.

5.   Коррекции – деятельности ученика и работы учителя. Иногда приходится пересмотреть  

      методы и объёмы работы.

Общие требования по контролю

1.  Разъяснить учащимся свой подход

              - критерий оценки

              - из чего будет складываться итоговая отметка (удельный вес текущих оценок)

2.   Разумность требований – соответствие уровню обученности

3.   Любая проверка должна начинаться с успеха, т.е. первое задание должно быть легким,  

      далее по степени возрастания сложности .

4.   Правильно формулировать вопрос

              - желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова

              - термины в вопросе должны быть понятны

              - в вопросе должна быть одна мысль

              - нежелательны пространные предложения

              - в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов

5.  Основой контроля является тщательно проработанный материал

6.  Быть внимательным при контроле

7.  Заранее составить образец для выставления оценок

8.  Избегать ошибок оценивания:

              - ошибка великодушия (всем завышать)

              - ошибка центральной тенденции (всем 3-4)

              - тенденциозность – ответ оценивается по отношению к ученику

              - логическая ошибка – логика ученика расходится с логикой учителя

9.  Сомнения трактуются в пользу ученика.

10. Необходим разбор тестовой (контрольной) работы с учащимися:

              - учащиеся видят свои ошибки

              - понятна отметка (меньше недовольных)

              - учащиеся уточняют критерии отметок – совершенствуется самооценка

              - подход помогает подбодрить или стимулировать учеников

11.  Регулярно информировать учащихся об их успеваемости.

12.  Принцип открытых перспектив

13.  Смещать акцент с выискивания ошибок к нахождению успеха.

 Критерием отметки является объем и уровень понимания информации. Весьма спорным критерием является старательность.

9. обоснуйте необх-ть пед поддержки активности обуч-ся в процессе орг-ции сам работы как важной закономерности педагогики. Раскройте сод-е основных пед приемов, использ для активизации уч деят-ти обуч-ся на занятии.

Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Это может обеспечить такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности студентов. Необходимость обусловлена привлечением интереса к обучению, способствует проявлению творчества в усвоении ЗУН, адекватности самооценки и оценке рез-тов, созданию предпосылок для дальнейшего развития личности и определение своего места в социуме.

 Приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся: приемы снятия блокирующих коммуникативных аффектов (подавленности, скованности, неуверенности в общении); создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателем; одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге и многие другие. подчеркнуто позитивная критика поведения студента в диалоге с преподавателем, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем.  предоставление свободы, активизация мыслительных и творческих процессов, элементы состязательности, оценка, поощрение.

10.обосн необ-ть ориентации преп-ля на возм-ти личности обуч-ся в процессе орг-ции познават деят-ти уч группы как важной закономерности педагогики. Раскройте сод-е осн пед требований, необх для учета преподав индивид особенностей личности обуч-ся в процессе объяснении новой темы.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).

Под реальными учебными возможностями понимается совокупность психологических, физиологических и моральных потенций личности, а также опосредуемых его внешних условий, которые в единстве обеспечивают определенную успешность осуществления учебной деятельности. Психологи подразделяют учащихся на слабых и хорошо подготовленных. Между ними находятся среднеуспевающие ученики. Такое подразделение, произведенное по объективным показателям, значительно упрощает измерение познавательных возможностей любого учебного класса.

В ходе обучения надо следить за динамикой успехов каждого ученика. Как правило, на уроках учителя проверяют лишь знания. Это не дает полной картины познавательных возможностей школьников. Анализируя ответы, важно учитывать уровень их самостоятельности, затрату мыслительных усилий и воображение на их подготовку и изложение.

Требования: определение темперамента, основных черт характера, семейное положение, положение в коллективе, интересы.